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建国以来,我国基础教育发展中涌现出两代名校长,一代是解放之初,从百废待兴的教育工作中涌现;另一代是“文革”之后,在拨乱反正中形成。目前,第二代名校长大多已经接近退休年龄。同时,许多名校长的成功或成名基本上都处于一种自生自灭的状态。因此,对名校长的成长规律进行研究,为校长培训、管理及校长的自我发展提供科学的理论依据,促使中小学校长更快地成长并涌现出更多的名校长,对于建设一支专业化、高素质的校长队伍,提高学校的效能,促进基础教育的改革与发展具有重要意义。
名校长是一个在实践中提出的概念,许多地方教育部门都在开展“三名工程”,即名教师、名校长和名学校工程。但什么样的校长才算名校长,如何界定名校长,还是一个有待探讨的问题。
顾名思义,所谓名校长是指知名的校长或者著名的校长,名校长是在基础教育领域乃至社会各界影响广泛并具有知名度的杰出教育人才。名校长是教育管理人才的精英,是教育工作者的杰出代表, 是能够提出学校发展远景的设计师，是能够打造优秀团队的精神领袖,是追求卓越办学成就的领跑人。我认为应从以下四个方面进一步理解名校长的概念。
名校长是一个相对性的概念
名校长是有名的或著名的校长,有名或著名都是相对而言的。从空间纬度来看,名校长是在空间范围内的横向比较,有名相对于无名,当地知名相对于全国知名。有的校长在某一范围内是有名的,放到更大范围与其他名校长相比就不知名了。因此,就有所谓国家级的、省级的、地市级的乃至县级的名校长。从时间纬度来看,有的名校长影响长达上百年,意义更为久远;有的名校长虽曾一时知名,但由于种种原因,在有限的时间跨度里就销声匿迹了。有的校长今天是名校长,但随着社会进步和教育的发展,到了明天也许就不算名校长了。名校长的这种相对性给研究名校长增加了难度。
名校长是一个发展性的概念
任何事物的发展都是通过数量的不断积累而达到质量变化的过程。一位校长的成功与成名也需要一个积累和发展的过程,不可能一夜成名。任何一位名校长,都是其办学思想和办学业绩得到国家与社会认可后逐渐成名的。教育行政部门对名校长的认定只是一种形式。从根本上来说,名校长不是自封的也不是任命的,而是得到社会公认的。实际上,名校长在教育行政部门认定之前就已经在教育界和社会上具有一定的名望。此外,名校长的内涵特征也不是一成不变的,而是随着社会的进步和教育改革与发展而随之发生变化。所以,已成名的校长只有敢于否定自我、超越昨天、不断学习、与时俱进,才能跟上时代前进的步伐,保持名校长的声望和影响。
名校长是一个统称,是一个群体的象征
名校长的“名”是一种社会影响和社会认可,而不是评选出来的,也不是组织任命的。所以,校长办学业绩突出,做了典型,可以冠以“优秀校长”、“杰出校长”、“功勋校长”、“劳动模范”等称号,但对校长个人不宜冠以“名校长”的称号。目前各地在实施“名校长”工程中评定名校长的做法,值得商榷。中外历史上从未有过给名校长个人冠以“名校长”称号的事情。如,苏霍姆林斯基41岁获“功勋教师”称号,50岁被授予“社会主义劳动英雄”的称号。他生前就已知名,但未曾听说给他授以“名校长”的称号。我国改革开放以来,教育部两次评选中小学优秀校长,这些校长在当地甚至在全国都很知名,但教育部并未给他们冠以“名校长”的称号。“名校长工程”不是一种评选方式,而是一种机制。通过这种机制是要我们的中小学校长队伍源源不断地产生优秀校长和专家型校长。
名校长是一种价值导向
尽管可以假定所有的校长都可能成为名校长,但成为名校长者毕竟是少数人。引导和鼓励校长争取成为名校长,可以使校长有更高的追求和境界,把学校办得更好。
全面认识名校长的内涵,还应分析以下几个方面的关系。
（一）名校长与成功校长
名校长都是成功的校长。名校长之所以有名,并不是因为媒体的炒作和教育行政部门的认定,而是因为他们独特的办学思想、突出的办学业绩和对社会、对国家、对事业做出的重要贡献而出名。成功的基本含义是达到或实现预期的目标。成功校长就是带领广大教职工通过努力实现预期的办学目标的校长。成功意味着突破、创造和卓越。成功校长是在创造性办学中超越过去,超越别人,取得显著的业绩,对教育事业做出重要贡献的校长。成功意味着把学校办出特色,走个性化之路。大凡成功的学校与校长都有自身的特色和个性。只有突出优势,办出特色,形成品牌,才能有知名度,才能得到社会认可,才能在办学实践中取得成功。成功意味着学校与校长个人的良性互动、共同发展、协同成功。校长个人的成功是在学校办学实践中,通过改革与创新促进学校组织、教师和学生的发展中实现的。校长的成功,是校长个人的成功,也是学校组织整体的成功。校长成功与学校成功,名校长与名校是相辅相成,不可分割的。
（二）名校长与名校
在我国基础教育界名校长与名校的关系有四种类型:第一类是学校有名，校长无名,校长是因为学校“有名”而有名。第二类是学校有名,校长也有名,但校长和学校的名气相互独立,二者没有必然的联系。第三类是学校有名,校长也有名,但二者的发展是相互依存的,校长与学校在良性互动中实现了共同发展。这一类中又分两种情况,一是学校无名甚至是薄弱学校,通过校长的创造性教育活动转变为名校,校长也因此而有名,而已知名的学校反过来又促使校长名气的提升,如上海市闸北区八中与刘京海,天津市和平区滨江道中学与赵麟祥。二是学校原本就有名,名校培养名校长,名校长促进名校进一步发展和腾飞,如南京师大附中与胡百良,天津实验中学与赵子声。第四类是学校无名，校长有名。校长不是因办学有名,而是因教学有名,是名师。当前,我国的第一类名校长最多,而我们更需要的是第三类名校长。
名校长并不都是名校的校长,普通学校的校长同样可以成为名校长。校长所在的学校无非是一种外部条件,关键是校长自身素质和主体作用的发挥。名校对校长成功与成名并不起决定作用,但名校能够有更多的资源和有利条件,因而更有利于校长的成功与成名;而普通学校则会使校长的成功与成名较难一些,需付出更大的努力和创造性。名校与名校长同在。校长成功与成名的过程,是校长的办学思想逐渐形成、办学目标不断实现、学校管理不断完善、办学经验不断丰富、办学成果不断积累、办学水平不断提高的过程。无论是名校还是一般校的校长,只有具有独特、科学的办学思想,办学业绩突出,才有可能成为名校长。
（三）名校长与教育家
一般来说,名校长也是教育家,或至少说大多名校长都是教育家。这里的关键在于怎样理解教育家的概念及其标准。教育家属于实践的范畴,是实践家。衡量教育家的首要标志是他们在教育实践工作中的成绩,或育才有方、或治校有方、成就突出,名校长都是成功校长,是治校有方、办学成就突出的校长,理应称之为教育家。当然教育家要有自己的办学思想,有的教育家还创立了新的教育理论,但他必须亲身从事教育实践,把办学思想和新的教育理论用于教育实践并且取得显著的实效,否则就不能称之为教育家。教育家与教育学家在同一校长身上可以兼有,如苏霍姆林斯基、陶行知、李吉林等等,但两者的工作性质和标志不可混淆。教育家不同于教育学家,教育学家的本职任务是提出新的教育理论和学说。衡量教育学家的首要标志是他们的学术研究成果的科学性和创造性。如果不注意教育家与教育学家的区别,把两者等量齐观,势必会抬高教育家的标准,把许多完全称得上教育家的校长拒之于教育家行列之外。结果与眼下“企业家”之类的头衔满天飞的盛况相比,“教育家”称号的授予却相当吝啬,偌大中国,有百万校长、千万教师,教育家却凤毛麟角,这是不利于教育事业发展的。WWW.home598.Com-防采集
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