| 21世纪是科学技术迅猛发展的时代,为了培养出符合时代需要的英语人才,教育部颁布了《英语课程标准》。在《英语课程标准》中明确提倡“任务型”的教学模式。Ellis(1990)认为，任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假说”（input and interactionist hypothesis）学生所需的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和适合的输出机会。创造这种机会的一种形式就是“小组合作学习”。学生只有积极地参与教学活动，真正成为学习的主人，才可能学会英语，会学英语、会用英语，从而提高自身的素质。
一、优化教学手段，使“合作”有兴趣
优化教学手段是促进学生主动参与学习的前提。兴趣是求知的向导，是学习的原动力。俄国教育家乌申基明确提出，“没有兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。在英语科教学过程中，学生在这方面的反映尤为明显。因此，教师应特别注意对学生兴趣的培养。
1、建立融洽的师生关系。
师生交往，是教育过程中最重要、最基本的人际交往。师生之间的关系与交往状态如何，在一定程度上左右教与学的双边关系，影响教学质量。“亲其师，信其道，乐其学”，教师对学生要关怀爱护，切不可挖苦讽刺。在课堂上，教师应注重自己的态度和语言对学生的影响。教师应面带微笑走进课堂，给学生以和蔼可亲的感觉，让他们对教师充满信任感，敢于接近老师，从而主动参与英语教学。
2、创设教学活动情景。《仁爱英语》课本上的特色是内容丰富，图文并茂，以日常的学习、生活为主线贯穿书本，由易到难，不断循环，引导学生进入英语天地。教师应根据这一特色，尽量创设教学情景，利用教具、挂图、实物、多媒体等直观教具，让学生产生主动参与的激情。如在教《仁爱英语》七年级上册打电话用语时，在学生学会电话用语后，可利用两部电话，要求学生运用电话用语进行实际操练，让学生有身临其境的感觉，很快掌握电话用语。又如在仁爱教材八年级上册所学的看病对话，教完对话后，要求学生以合作的小组为单位，自编有关对话，以讲台为诊所进行表演，学生会自带药瓶、处方、钱等实物并运用课本所学知识进行表演。有的学生还会联系前面已学过的知识，表演逼真生动。这样既提高了学生的合作兴趣又巩固了所学知识。
3、改变教学方式，以学生为主体
在以往的教学中，课堂上老师常怕学生听不懂，出现满堂灌的现象；又常常只强调语法，忽视交际能力、语言运用能力的培养，重教不重学。久而久之，学生学习起来会感到枯燥无味，产生厌学情绪，影响素质的提高。在新教材英语教学中，我们应改变这种观念，在课堂上扩大操练面积，形式要灵活多样。以小组合作来完成教学任务就是一种很好的方式。在划分学习小组时，要注意分组策略。一般而言，合作学习小组通常由一名英语水平较高的学生，一名英语水平较差的学生和两名中等生组成，每个小组总体水平一致。小组成员之间有互补性，而教师应充当导演，注重以学生为主体，发挥他们的作用，使学生在合作中掌握英语，增强合作的兴趣。
二、注重学法指导，使“合作”有活力
指导学法是英语课堂教学中促进学生能够参与合作学习的关键。所以我们要牢固树立教为学服务的观念，重视“授之以鱼，不如授之以渔”。英语中有句谚语说得好“You may take a horse to the water, but you can not make him drink”.在教学中，我们经常看到同一教材，同一教师，却有不同的教学效果，甚至反差很大，所以要授于学生明确的合作内容及合作方法。学生只有掌握了合作方法才能变“要我参与”为“我要参与”,真正调动他们参与学习的积极性与主动性，使参与有活力。
1、抓好课前预习
学起于思，思起于疑。有疑问才有求知欲。因此，课前要指导学生进行预习工作。如在教七年级下册Unit6 Topic section B 时，我让学生找出疑难点，there be 句型的be有几种形式，some any是如何运用，为什么都用What's提问？带着这种疑点听课，既可让学生集中精力参与课堂教学，又有收获感、满足感，从而能坚持预习这一好习惯。
2、提高听课效率
在教学中，我发现有的学生在课堂上注意力不够集中，没听懂重、难点，参与活动困难，并且课后进行补缺补漏，费时费劲；有的学生能做到课堂上认真听课，积极参与活动，但从不做课堂笔记，以致遗忘快、效果差。因此，每节课我都认真备课，设计好活动任务，充分利用活动突出重、难点，加深印象。再者，指导学生认真听课，做好课堂笔记，课后养成整理课堂笔记的好习惯，以提高听课效率。
3、强调课后复习
遗忘规律告诉我们：记忆的东西随着时间的推移，速度的加快，学过的知识如不及时复习，最终将淡化。所以，我要求学生争取在课堂上通过小组合作消化所学的重点句型，完成单词的记忆。课后做作业前先复习一遍当天所学的内容，在扫除障碍之后再做作业，达到事倍功半的效果。同时，指导学生每星期进行单元复习，学会归纳总结，整理合作材料，做好复习记录，及时补缺补漏，争取最低限度的遗忘，达到复习的效果。
三、讲究评价策略，使“合作”有信心
正确评价是英语课堂中实施小组合作，促进学生满怀信心地参与学习的保证。在教学中，对学生的评价具有导向、激励、诊断、改进等作用从而达到课堂教学效率增值的功能。教师在鼓励学生积极参与合作的同时，还要尊重学生的劳动，不能随意挫伤他们参与的积极性。我们要讲究评价的策略，坚持激励性评价的原则，既要评价学生参与学习的结果，更要评价他们参与学习的过程。对于他们参与活动成功的要及时给予表扬，错误的不要一棒子打死，要帮助他们找出原因。通过学生参与学习的正确评价，提高他们参与学习的信心。
四、培养良好的学习习惯，使“合作”能持久
培养良好的学习习惯是英语课堂教学中实施小组合作，促进学生积极自觉参与学习的基础。在学习的过程中，不仅学到知识，掌握了技能，发展了智力，同时也形成了一些行为习惯。
1、养成良好的发音和语调的习惯。我们应强调起始阶段的培养和严格训练，特别是相近的发音。经验告诉我们，不正确的发音习惯一旦形成，就很难纠正，势必影响进一步学习，造成学生怕错，怕别人嘲笑，羞于开口。语调在口语中也非常重要，一开始就要严格升调与降调的使用。
2、养成良好的书写习惯。写是书面表达和传递信息的交际能力。通过写的训练，可以让学生获得知识，进一步巩固所学的知识。在入门阶段，书写教学要严格要求，从一开始就养成良好的习惯，并注重加强笔头的训练，使他们在活动中能自如地运用知识。
3、养成背诵的良好习惯。对课文中的对话，重点句型、单词要养成每上完一课就进行背诵的习惯。合作小组组长每天定期检查背诵，做好记录，老师进行不定期抽查，督促他们按要求完成。对于未完成者，课后帮助他们找出原因，对症下药，促使他们完成背诵，使他们更有信心参与合作，让合作持久。
实践证明，“合作学习”能充分体现学习的潜能和主休地位。能更好地改善并活跃课堂气氛，促进学成的非智力因素的发展，实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，既能大面积提高学生的学习成绩，又培养学生团结协作的精神，培养真正具有英语交际能力的人。 WWW.home598.Com-防采集
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