| 不要把自己仅仅看作是一个学科的教师，而首先把自己视为教育者。
——北师大教授肖川
教育究竟应该如何去培养年轻一代，应该培养什么样的人，教师的职责究竟是什么?这是自教育产生以来人们一直关注并不断进行探讨的问题。由于问题的复杂，多年来，普通人，尤其是政客和商人都可以成为自己的教育专家，许多教师在多年的教学生涯中也茫然不知所对。也就是说，作为一种高度的、专业培养人的活动并不是任何人在任何情况下都可以进行的。教育首选是“人”的教育，而不是知识，文化或政冶，法律的传授和灌输。长期以来，我们的教育似乎太多关注的是学生对文化知识的掌握以及对规章制度的依从态度，我们培养了许多的循规蹈矩，学富五车之人，却忽视了一个人的精神的完整，人格的健全，个性的培养。在聆听了北京师范大学教育系教授肖川的有关教育理念的讲座后，我们在座的教师有一种深深的感叹，肖川的报告题目是《让学生在自主合作，探究中学习成长》，在他的教育理论中，始终贯彻着这样一个信念：教育意味着一种神圣的使命感和责任心，一种特殊的情怀。教育的任务首先不在于教会受教育者多少知识和本领，它最基本的任务应是教学生们如何去发现生活世界中的真善美，教学生们用一颗最真诚的心去理解、关爱。
肖川以为教师对学生的成长负有道义上的责任，学生是具有极大可塑性的个体，他们最需要的是受到好的教育；教师相对于学生而言是闻道在先，肩负着帮助学生增加他们自我价值感和追求成功的责任。学生作为我们的教育的对象，每个教师首先应清楚：他们是有自由意志和独立人格尊严的。我们要尊重学生的自由意志和独立人格。要引导他们走向健康的、光明的、真实的境界。而不是“宰制”、“驱使”、“奴役”、“愚弄”、“钳制”。在教育时要基于学生的智慧发展水平，着眼于学生成长的内在动机的唤醒，使学生自觉激发潜能，自觉自愿的开展学习活动，要将学生带入理智的，精神充实的境界中。
肖川认为：教育是探索、是启蒙、而不是灌输，是师生间相对平等的对话和交流，而不是指示和命令，是知识的丰富而不是统一思想。是师生间的尊重和信任，而不是消极的、敌对的、防范的。许多教师的传授知识，其实是一种无视学生主体性、无视人的尊严的强制性的灌输，它必将封闭人们的思想，漠视社会的发展，漠视作为“人”的学生的需要和尊严。作为教育者，应该站在改造国民性、重塑民族辉煌的高度，审视我们的教育行为，解放被禁锢的心智，舒展被束缚的个性。使得一个人真正成为一个人。
肖川认为：教师的职业是一种专业。这意味着教师工作的复杂性和创造性，一个教师从教学新手成为专家型的教师，需要学会六个方面的内容，主要是三点：
一、学会等待：
学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生；意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作；意味着永远不会对学生说：“你不行”；意味着能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠；意味着对学生多一份理解，多一份信心，多一份亲切。
学会等待的教师，不指望教学目标一蹴可就，他们不急于求成，不心浮气燥，他们明白教育是个一个长期的、曲折的过程；即使有时仅仅一个概念，一个原理的掌握，也需要我们耐心的等待。
二、学会分享：
学会分享，意味着学会倾听，倾听学生内心世界的呼唤；意味着教师更多的是展示，而不是高高在上的灌输；意味着是引领，而不是自以为是的强制；意味着是平等的给予，而不是居高临下的施舍。因为教育的过程，站在历史的角度上看，也就是教师和学生一道分享精神财富的过程。
三、学会宽容：
学会宽容的教师，他会明白一点：“学校是允许学生犯错误的地方。”他会努力使自己在教学中胸襟开阔，气度恢宏，他会尽可能尊重多样性，珍视个性，尽可能地从多角度看待学生，发现他们的可爱。他的头脑不会固执，思想不会僵化，眼界不会狭窄，他会创造一个宽厚、宽松的教学氛围，引领学生健康成长，和谐发展。
四、学会选择；
五、学会合作；
六、学会创新。
那么，怎样成为一个优秀的教师呢？肖川的报告中，有两点是我们现在就可以达到的：
一、学历的提升
从统计数字看，一个人的学历和学力有着紧密的关系。教师基础文明的教养程度决定着他们胜任工作的程度。
但需要强调的是，拥有知识并不意味着拥有修养。所以，在学习中，在教学中，还要将知识转化为行为习惯并体现在教学活动的细节之中，才是真正提高学历的目的。
肖川认为，听课是学习，读书是学习，用心体味生活，洞明世事，从丰富多彩的生活世界中获取益人心智、滋养人生的知识与信息也是学习，这才是教师所应具备的“学历”。
二、校本培训
“以校为本”的教师培训就是所谓的校本培训。它包含三个方面：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。这种形式的培训除了注重教学技能和教学模式外，更主要的是针对自己所处学校实际的情况，提高教师教育的理想、境界、追求。
不可否认相当多的教师都是真心实意爱学生的，但与此同时，不足的就是，相当多的教师很少从学生的需要、兴趣组织学习内容，很少关注学生在学习过程中的感受，很少关注学生的现实处境。曾有我们耀水子校的教师在半学期时间内教授完了一册小学语文课本，且振振有词：“就这么点内容，有什么可讲的。”也曾有一些教师在课堂上无视学生的学习现状，指责他们的“愚昧”。也有一部分教师往往一味从自己的愿望出发：我觉得重要，学生就应该认识到它的重要性；既然我用心讲了，你就应该很好的体会。这是我们教师从爱学生的立场出发所产生的普遍心理。但凭心而论，有时我们对待学生太过简单，太过专制。我们应牢记一点：对待学生的态度，在很大程度上，能够折射出教师的人格修养。在教育学生中，不必对教师提出过高的要求，但至少应努力做到对学生按照年龄和成熟程度给予适当的看待。在谈及教学艺术时，肖川认为，如果教师不发挥教学主体性和创造性，不创造性运用教学模式的话，上课容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，就容易成为教师以自我为中心的唱独角戏，教学活动就难以避免封闭、机械、刻板，学生的发展必然会受到限制。教师教学艺术的提高，取决于教学经验的丰富程度，取决于对教学模式驾驭的娴熟程度，更取决于教师的资质和修养。肖川有如下一段话值得我们思索：假如你是一个内心世界丰富的人，一个富有爱心和教养的人，一个富有想象力和创造性的人，一个能够唤起人们对生活的热爱的人，一个能够“学而不厌，诲人不倦“的人，那么，你不仅可以成为一个优秀教师，同时也是一个能胜任其它许多工作的人。相反，假如你是一内心世界苍白和贫乏的人，一个麻木和粗俗不堪的人，一个平庸和委琐的人，一个不学无术的人，那么你不仅不会是个合格的教师，也是一个无用的人。在谈到学生的学习方式时，肖川认为：学习方式就是一个人的存在方式。如果一个学生整天处在被动的、机械的、简单的、重复的学习中，很难想象，他（她）的一生能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福的创造者，成为独特的自我。学生的学习方式不仅关系到教学质量，同时也关系到我们的孩子能拥有一个怎样的未来。我们必须牢记我们所教育的学生，是有着完整的人的生命表现形式，处于发展的、以学习为义务的人，我们的教育应以学生的发展为本，我们的学校应以他们的成长为摇篮。对于那些在行为上偏离了正轨的学生，虽然需要一定的责罚，但责罚仅应是一种手段，不应是一种目的。那种对学生一味管、卡、压的做法是愚蠢的，残酷的，丑恶的。因此，肖川认为必须倡导新的学习方式，即自主学习。合作学习和探究学习。
自主学习是相对于被动的学习而言的，是在教学条件下的学生的高质量的学习，所有的能有效促进学生发展的学习，都是自主学习。
怎样有效地促进学生的发展的、自主的学习呢？首先要让学生感觉到老师在关心他们；其次要使学生对所学内容产生好奇心；第三要使学生能看到成功的机会，感觉到他们正在做有意义的事。教师要在学生学习任务完成后及时的反馈有关的信息。合作学习相对的是“个体学习”而言，指的是教学条件下的组织形式。探究学习是相对于被动接受学习而言。目前针对我校教学现状，首先应重点抓自主学习，使学校变得对学生有真正意义上的吸引力，成为学生放飞想象、舒展心灵的场所，为学生营造宽松、高洁、明丽、清新、健康的校园文化氛围。
在听报告时，肖川深刻的使人们感到，他是一位追求完美的思索者，是一位为人类完整的人格，精神的自由而呐喊的战士。
作为一个教育理论的学者，一位知名的教授，肖川也提到自己作学生时难以忘记的记忆：“做学生时，记不清犯了什么错，老师把我叫到办公室。开始他还平和地对我晓之以理，渐渐地，面孔变得阴森严峻，措辞也愈显尖锐。起初，我小学生般的洗耳恭听；后来，仿佛受训的不是我，木然地看着老师，只见到两片嘴唇在不自然地张合。那本来还颇为熟悉的面孔，变得那样陌生。我当时就在想：以后自己如果做老师，绝不居高临下地教训学生。且不说自己能否一定比别人高明，就单说那种冠冕堂皇的词句中又有多少是出自真诚的呢？”
真诚的面对教育，面对学生，这是一个应认真思索的话题。 WWW.home598.Com-防采集
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