几个问题：

1、课程性质——工具性与人文性的统一，需要进一步准确理解和正确体现。

防止偏向一端或二者割裂，警惕造成两败俱伤；训练语言是语文课程的专务，应避免游离于理解和运用语文的过多的活动、表演。

2、防止自主、合作、探究学习浮于表面，又放弃教师主导作用。

    搞得不好，“自主”异化为“自流”，“合作”学习成了变相的“拉郎配”。

    要发挥师生两个主动性、创造性，既要尊重学生的“三个自主”，又要加强教师的指导与引导。

   我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟在学生后面走，师生要在共同学习、平等对话、互动交流中一步步奔向教学目标。

3、否定“课程为中心”是对的，但课本仍是教学的重要凭借。

    警惕忽视对文本的阅读理解，而过早、过多补充内容，或过多的进行非语文活动。

4、语文教学一定要由“死”变“活”，由封闭走向开放。

（1）要牢记语文是语文，不忘自己的使命，防止由于热闹浮华再蹈“费时多而收效微”的覆辙。

（2）书一定要在课上读顺、读好。读得不充分的课，看不出读书有长进的课，不是好的阅读课。

（3）字一定要认得，一定要写好。电脑不能代替书写，写字指导要加强示范。

（4）要重视词句的理解、积累和运用。要在整体感悟的基础上，联系上下文揣摩、理解，要与机械、重复的字、词、句的练习，与单项的字词句的测试区别开来。

（5）要珍视并鼓励学生发表对课文独特的感受、体验和理解。

（6）要重视在阅读中初步领悟文章基本的表达方法，促进由读到写的迁移。

教学建议：

1、充分发挥师生双方的主动性和创造性正确处理教与学的关系。

三个条件还给学生：

v学习语文的兴趣，并长久保持。

v学习的自信心，让学生尝到成功的喜悦。

v学习的方法和习惯。

教师的做法：

A.热爱每一个学生，偏爱差生（教师的人格魅力）。

B.重视创设学习语文的环境、氛围（隐性教育：校园、走廊、班级环境、师生之间的亲合力“零距离”）。

C. 发挥教师的指导作用：

a.不以教案而以学情为变，以万变应一变。

b.坚决屏弃以形形色色的形式牵着学生走状况。

c.目中有学生，目中有学情，尊重学生的选择，以学生的疑和惑来导，教师要不断提高学养、素养。

d.在某些方面“向小孩子学习”承认学生中蕴藏着巨大的潜力。

e.教学相长是真理。

2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

（1）正确处理课内外语文学习的关系。

（2）从内容上，不断开发，充分利用家、校、社会的资源，拓宽学生学习空间。

（3）“应综合提出教学目标，教学综合实践目标”。

3、重视情感、态度、价值观的正确导向。

（1）正确处理实现情感、态度、价值观和实现其它方向目标的关系。

（2）民族凝聚力+民族创新能力=屹立于世界民族之林（例：伊拉克、日本、韩国）。

（3）语文教育靠情“潜移默化、熏陶感染”。

4、打好基础，开发潜能，正确处理基本素养与创新能力的关系。