Ø一定要夯实基础（知识、能力、方法、习惯）。

Ø开发学生的创造潜能。

教师的做法：

v培养孩子的独立思考能力，培养问题意识，提出问题解决问题的能力。

v培养孩子发表自己的见解，发表独特见解。

v培养孩子想象力（读语文，想画面，丰富画面）。

5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

v汉语拼音教好、学好，应放在前面，增加趣味性。

v识字教学：

低年级是重点。

多认少写，认写分开；

鼓励生活中识字，了解意思；

写字要写正，写好，有自己的风格。

阅读教学：

A.教师是参与者、指导者；

B.景美情深的文章要创设恰当的情境，在陶情怡性中品味整体语言；

C.不要忽略词句教学（各个年龄段都要重视：低年级抓住重点的一两个指导，中高年级自己发现重点词句）；

D.既要重视精读，又要重视略读和浏览（要适时进行略读和浏览方法的指导）；

E.注意培养学生搜集、筛选、整理、运用信息的能力。

q作文教学：

1-2年级写话，    3-6年级习作，     7-9年级写作

   写想写的话         练笔           与写虚并举

   乐于表达          有个性的表达

作文要写真，少给框框，教师点评要点拨

q关于口语交际：

话题出自生活范围，创始情境，多个回合拓宽。

5、阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的状况，少一点形而上学，多一点辩证法。

（1）阅读教学要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法；

（2）可以探索“基本式”，不可制造新的模式化；

（3）教学应该是多姿多彩的：“条条大路通罗马”； （4）每一堂课的教学目标不一定产生在课前，而是在师生互动的过程中。

阅读教学：

A.教师是参与者、指导者；

B.景美情深的文章要创设恰当的情境，在陶情怡性中品味整体语言；

C.不要忽略词句教学（各个年龄段都要重视：低年级抓住重点的一两个指导，中高年级自己发现重点词句）；

D.既要重视精读，又要重视略读和浏览（要适时进行略读和浏览方法的指导）；