情理交融  有效阅读
                ——从阅读教学透视语文学科的人文性与工具性

语文课重在构建学生的精神家园。在情感方面，树立理想信念，培育意志品格，懂得人为什么活着，从而丰富其内心世界；在理性方面，发展思维，学会生存智慧，具有认知世界的能力，从阅读教学的角度说，语文课不同于一般性的文艺欣赏，所以，既要体验情感、发展情感，又要对课文进行冷静思考、品评，发表自己的见解，不仅让学生塑造一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。而这些又都源于对语言文字的学习与掌握。这也是语文教学的目的所在，即统一人文性与工具性。
    一、情感是认识活动的原动力。
林语堂在《人生的宴席》中这样说：“一个人有读书的心境时，
随便什么地方都可以读书，如果他知道读书的乐趣，他无论在学校内或学校外，都会读书，无论世界有没有学校，也都会读书。”这就是“读书兴趣情感”的投入，有了这种情趣，读书也就成为一种乐趣。从书本情感的体验中，也推动了阅读数量与质量的提高。
    1、“书友俱乐部”为学生与书之间架起情感沟通的桥梁。乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”，儿童少年形象思维活跃，想象力特别丰富，以情感为依托的体验学习，不仅能激发学生的学习兴趣、激发强烈的求知欲望，更能为学生提供不竭的学习动力。所以，在语文阅读活动中，要给学生创设一种浓浓的人文情怀阅读氛围，让学生漫步在书画人物的情感之中，相互沟通，相互交流，以书为友，从而使学生与书本之间建立一种水乳交融的情感。如开设：“漫游古诗园”，让学生走进古诗的“情境”中，以“参观者”“访问者”的身份去感受古诗所创设的情境，和“作者”进行心灵的交流与情感的沟通。特别是一些意境幽美、立意深远的古诗，象《游圆不值》、《寻隐者不遇》、《赋得古原草送别》、《悯农》等，学生作为探寻者进入体验往往能取得良好的阅读效果。再如设计“走进童话森林”等板块，让学生插上想象的翅膀，徜徉于现实与童话的时间空间里，用心灵去叩响情感与思考的房门。如进行“我与卖火柴的小女孩面对面”活动，让学生体会小女孩的悲苦所隐含的深刻的人生哲理。另外，可让学生相互交流汇报自己的阅读所得，从而丰富情感，激发兴趣。
    2、读物欣赏，让学生进一步受到美的熏陶和感染。
有了初步的情感体验后，兴趣使然，要让学生深入作者、走进人物的内心世界去体验。去进一步挖掘人物深邃的思维空间。这时，可以让学生从书中选出自己最喜欢、最感兴趣的部分，通过表情朗读、配乐朗读、背诵片段、格言及表演等方式表达出来，使大家在共同阅读，进一步理解的基础上，受到美的熏陶和感染。如在教学《触摸春天》一文时，学生对于安静触摸春天的句段很感兴趣。这样可以让学生闭上眼睛体验一个盲人“整天流连”的心情，然后再去反复诵读相关句子。如“在花香的引导下”、“真是一个奇迹”。在体验中，学生感动着安静的感动，感动着一个盲童对生命、自然的感悟。整个体验过程充斥着一种灵动的美感。这种氛围中的学习效果可想而知。
二、 理性支配情感，升华情感。
孔子曰：“学而不思则罔”。人如果不会思考，生命也就失去存在的意义。语文“学语习文”是其根基，《课标》中对“工具性与人文性的统一”的强调也说明了这一点。而这些能力的习得，只有在经过缜密的思考后才有可能获得。
      1、 读中悟理。悟理建立在情感体验的基础上，与情感交融，悟理的过程是一个理性思考的过程。时下语文课看重“高潮迭起、异彩纷呈”，许多老师在设计教案时特别注重对 每一个教学细节的精心美化，力求让每一个环节都能成为课堂上的亮点，至于学生是否真正能把知识进行“内化”思考得很少。留给学生独立思考的时间更是少之又少。我们说，语文课堂需要动静结合，动，心潮起伏、情感波动，激趣盎然；静，心若平湖、潜流激荡，意韵内敛。学习是学生心灵内部发生的事情，有一个原有认知结构与新知识信息生成的相互作用过程，即建构主义学习理论的要旨。在这个过程中，只有情感的体验是不够的，只有在情感体验的基础上，适时思考、抽茧拨丝，才能真正有所收获。因此，在阅读教学中，有思考价值问题的设计应成为我们教师的一项非常关键的任务。这些问题的设计，是学生情感体验基础上理性升华的途径，更是学生换位思考，形成认知观点的必要措施。在问题中学习，在问题的整理与解决中习得知识、能力会成为今后学生学习的主要方式。言之要成理、论之须有据，所以，这种基于情感之上的逻辑思维训练很有必要，也“势在必行”。
      2、读中得法。从学习语文的角度讲，着眼点应该放在语言上。因此，要引导学生借助语言理解内容，还要看这样的内容是怎样借助语言形式表达的，即教师要引导学生领悟作者在表达上的一些特点，掌握阅读的方法。首先，教师可引导学生多读，把词语句子、段落篇章烂熟于胸。学生自然而然习得表达方法。“读书百遍，其义自现”，多读不失为一种有效的阅读方法。从理论的高度讲，“过度学习”也是一种“认知策略”。其次教师也可以提炼课文内容，明示作者是如何观察生活、思考谋篇、选择表达方式的。“基础教育课程改革”视野中的教师新角色之一是由原来的命令主导型变为指导帮助型教师。所以教师要为学生的自主学习提供摹本，帮助学生在语言情境中模仿。这种帮助也是“启思、导疑”的最佳方式。这样把读与写有机的结合了起来。另外，学生自己发现语言规律，并能加以实际运用，也增加了其阅读的成就感。
    三、情感、理性思考相交融，达到阅读的最佳效果。
语文新“课标”的实施，给语文课堂带来了一道道新的风景：美美的人文情怀、浓浓的自主探究、靓靓的多元感悟……语文教学更为关注人的生命发展和精神建设，其人文性得到了最大程度的彰显。然而这些情感的体验只有用理性的思维去梳理，才会使学生越学越聪慧，越来越变得心明眼亮。重人文，重体验，创设情境。让学生走进情境，用心灵去感受那唯美的情愫。大胆想象，扩张其对事物的敏感力，让学生的个性得到无限的张扬。重理性，贵思考，让生回到现实，用激扬的思维去透彻情感。在注重人文情怀的过程中，把“双基训练”有机的融合在对文章的赏读之中，这样学生对课文的情感才能体会得更深刻，对其中的道理才能更深沉的感悟。通过激趣、激情，让学生走进课文，通过拓展延伸，思维碰撞，使学生走出课文。把情感与理性思考相结合，才能真正提高学生的阅读能力，实现阅读效果的最优化。
         弘扬人文，把握语文学科工具性与人文性统一的新训练概念，不忘“双基”。彰显个性，准确理解人文性与工具性统一的真正内涵，悟“理”悟“道”，二者有机结合，相互渗透，相辅相成。这才是我们阅读教学的“原生态”，如此读文，阅读才会真正有效。