综合实践活动敢问路在何方
——谈“常态化”综合实践活动课程实施基本条件和策略
福建教育学院化学与生命科学系邹开煌
摘要：综合实践活动爱你没商量，爱您不容易，爱您实在难是自2001年中小学启动综合实践活动新课程以来的真实写照。普遍实施，教师易导，学生爱学，效果实在是“常态化”综合实践活动课程实施的基本特征。课程落实、机制保障、师资建设是综合实践活动课程走向“常态化”的必备条件和充分条件。
关键词：新课程 综合实践活动 常态化
从小学三年级至高中设置综合实践活动是新一轮基础教育课程改革在课程结构设置上的重大突破。自2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布以来，这门以培养学生创新精神和实践能力为基本目标，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程备受教育界关注。时过四年，全国90%的中小学都已进入新课程，这门课程究竞实施的如何？
一、综合实践活动爱你没商量
四年来的实验实践表明，综合实践活动以其独特的教育功能受到社会各界的普遍认可。
在专家眼中，设置综合实践活动课程是划时代的大事件，是课程发展中的里程碑。
在领导眼中，它是一门亮点课程。福建省教育厅师资管理处苏文锦处长说：“没有综合实践活动课程的成功，不能说课程获得成功，没有亲自参与综合实践活动课程的实施，就不能完整理解课改理念。”
在校长眼中，综合实践活动成就了学校、成就了教师、成就了学生。
老师说：“在综合实践活动过程中，我看到了孩子们无比的热情和丰富的想象力，综合实践活动为我们展现了一个挖掘孩子潜能的广阔天地”；“在综合实践活动中，你会发现，在更多的方面，学生其实是我们的老师”；“综合实践活动这么好的课不开对不起学生”；“从未想到学生这么喜欢综合实践活动课”；“我想利用综合实践活动课上学科课学生不同意”……
学生说：“上综合实践活动课非常有趣，能让同学们变得更加聪明。”“综合实践活动课让我明白除了上课以外，还可以到网上、图书馆搜集资料来学习。以后，我就用这些方法解决自己感兴趣的问题。”“在综合实践活动中，我发现要解决问题，不能盯着一种办法，应该多渠道地进行”……
家长说：“我的孩子向来花钱无节制，自从参加《关注失学同龄人》这一主题的综合实践活动后，学会了关心别人，会主动帮助奶奶做些家务事。家里人都说她长大了。” “我本来反对孩子去商场作调查，但他回来后，我与他一交流，发现他长大了，学校开展这样的活动，有助于锻炼孩子独立自主的能力，很好。”“我惊叹于我的孩子竟能在几分钟内雕刻出精巧的苹果鬼脸并加以介绍，可见她的手工技能和口语表达能力都在活动中得到了锻炼提高”……
大量事例表明综合实践活动不仅学生喜欢，也得到家长社会的认可和支持，综合实践活动新课程给学生提供了一个施展才能，展示潜能的大舞台。学生的创新意识、实践能力得到培养。
综合实践活动课程正受到起来越多的学生、家长、教师所喜爱。我们由衷感慨：综合实践活动爱你没商量！
二、综合实践活动爱你不容易
综合实践活动是基础教育课程改革中的最新亮点。然而综合实践活动没有课程标准，没有教材，没有教参，没有现成的经验可借鉴，没有现成的模式可参考，这对于长期以来依纲据本从事教学的教师来说，普遍感到无从下手。综合实践活动课程上什么？怎么上？谁来上？成为广大中小学教师急需解决的问题。四年来从国家到省直至县区校举办了各级各类培训班，也举办了多次国家至省直至县区校的各级研讨会，有力地推动综合实践活动课程的实施。但由于其课程内容的复杂性、课程资源开发、组织实施的艰巨性，导致这门亮点课程行动缓慢，步履维艰。有些老师说，我宁愿上10节语文课，也不愿上一节综合实践活动课。
一线的教师无不感慨：综合实践活动听了让人感动，看了让人激动，做起来实难行动。综合实践活动想说爱你不容易！
三、综合实践活动爱你实在难
综合实践活动倡导回归学生生活，强调通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。凡是参与过综合实践活动课程实施的老师对综合实践活动课程的教育功能普遍认可和赞赏，深切地感受到综合实践活动课给每一位学生提供了充分展示个性特征的无限空间，无不为学生的研究成果所折服，为学生的“异想天开”所惊叹。
然而，现实的状况是无论中学还是小学，综合实践活动普遍遭遇尴尬。目前的现状是：小学热情高涨，中学门庭冷落；城市轰轰烈烈，农村冷冷清清；领导重视的地区、学校，有声有色；领导不重视的地区、学校，无动于衷；一些先行实验区、实验校在做出一定成绩后又开始走回头路，曾经总结出来的有效经验：领导重视是前提，教师参与是关键，资源开发是核心，组织落实是保障等也受到严峻的挑战。比如今天领导重视，开展的很好，明天他不重视了，就开不起来了，在位重视了，调离岗位换任领导，综合实践活动又得不到重视了。这个学期老师有积极性，综合实践开起来了，下个学期老师没有积极性了，不想开了……综合实践活动课程仍是一门讲起来重要，做起来次要，不检查不要的课程。
根据调查，自2001年启动课改实验以来，综合实践活动新课程还仅仅停留在部分学校、部分班级中开设，仅仅停留在公开课和观摩课层面上，还没有真正意义上启动。作为一名课程改革忠实推行者和综合实践活动课程研究痴迷者，不得不说，综合实践活动爱你实在难！
四、综合实践活动路在何方
综合实践活动之所以爱你不容易，爱你实在难，究其原因，一是受传统观念的影响，面对目前应试教育的现实性问题，考试与分数仍然左右着中小学教师的教育教学行为。二是目前仍无法对综合实践活动课程进行量化考核，还不能与中考、高考发生直接联系。三是教育主管部门量化评价学校，教师进行竞争上岗，依据仍然是实实在在的分数。教育部门对此课程的实施也没有建立切实可行的机制，如职称的评定、教学工作量核定等，也还没有制定课程的管理、组织、实施、保障等细则。四是至今仍没有颁发正式的综合实践活动指导纲要，课程无法得到落实。这样一门无法评价、没有激励机制、又没具体实施细则的课程难以得到学校老师们的支持，更难以成为常态课程。在时下十分功利的教育环境里，就是已经实施起来的学校，其可持续发展的动力也要受到严峻挑战。
钟启泉教授在第二次综合实践活动国际研讨会上指出：设置综合实践活动是划时代的大事件，是课程发展中的里程碑。
九年义务教育综合实践活动指导纲要研制组组长郭元祥教授说：综合实践活动是检验学校校长良知的试金石。
那么综合实践活动路在何方呢？
（一）有益的启示——“常态化”提出的缘由
2004年4月，笔者到晋江调研，惊喜地发现一所农村小学晋江市重华中心小学的综合实践活动已经进入规范化和常态化。重华中心小学全校所有年段都开设综合实践活动课程，全校教师都承担综合实践活动课程，星期一至五每天都有综合实践活动课。形成了一套较成熟的综合实践活动实施基本策略，对综合实践活动内容根据年龄特点按年级作了整体规划，建立了综合实践活动实施的基本流程、评价方法，积累了大量的原始资料，创建了综合实践活动专题网站。尤其可贵的是，综合实践活动周历表的建立，把各年级的综合实践活动内容、活动方式落实到每一周，一至十八周的综合实践活动周历表展示了该校一个学期的综合实践活动整体规划。重华中心小学的校长教师并没有经过综合实践活动系统的培训，仅仅是靠一般性的大众化培训，通过网络、报刊等自我学习，出自本能的事业心、责任感，经过不断的实践探索，慢慢走过来的，确实令人感动与赞赏。2005年3月20日陈树杰教授到该校进行“综合实践常态课”调研，看了师生实践阶段成果材料，与蔡思展校长和林珍梅等老师交谈后认为：重华中心小学的“常态课”值得全国推广，学校的“茫然中起步，探索中发展”的路子虽走得崎岖但方向正确。
综合实践活动课程在重华中心小学得到有效实施给了我们有益的启示：综合实践活动必须走“常态化”之路，只有开成像语文、数学那样的常规课程，综合实践活动才有生命力，才有可持续发展动力。
（二）“常态化”的基本特征
2005年7月，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》福建省分课题组在福州举办了“常态化”综合实践活动课程实施策略研讨会，陈树杰教授在会议上首次提出综合实践活动课程“常态化”基本特征：课程必修，普遍实施；教师能教，便于操作；学生爱学，积极投入；效果实在，确有收获。四句话32字，高度概括，较全面地反映了综合实践活动课程走向常态的基本特征。笔者认为还可以再精简为16字：普遍实施，教师易导，学生爱学，效果实在。
1、普遍实施。按照国家基础教育课程改革计划，综合实践活动是小学三年级到高中设置的必修课程。三到九年级的内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。高中的内容包括研究性学习、社区服务与社会实践。综合实践活动是根据国情来设计的必修课程，并规定每周平均3课时，有其基本的教育目标。要达到国家规定的基本教育目标，所有学校必须普遍实施综合实践活动课程，否则基本教育目标只能成为空中楼阁。
2、教师易导。综合实践活动没有课程标准，没有教材，没有专职教师，没有现成的模式可参考，没有现成的经验可借鉴，对于习惯了传统教育教学方式的老师们来说，确实很难。
其实，综合实践活动并不难，只要我们不过分追求课程的完美性、完整性和精致化。指导教师不过分关注校长、同行、专家对自己指导课的评价如何，而是更多地关注学生在活动中所获得的亲历实践和深度体验，过程和方法的掌握，情感、态度、价值观的提升。拒绝表演课、做秀课，消除神秘感。综合实践活动就能成为像语文、数学那样易于操作、易于指导的常态课。
3、学生爱学。综合实践活动是基于学生的直接经验和兴趣，以与学生生活、学习密切相关的各类问题为内容，以研究性学习为主要学习方式，以活动为主要开展形式，以培养创新精神和实践能力为目的的实践性课程。牢牢地把握这些基本原则，想方设法引导学生对活动产生兴趣，千方百计调动一切可以调动的因素来帮助学生学习，让学生获得成功，综合实践活动必然成为学生喜爱的课程。
4、效果实在。设置综合实践活动课程的目的，是让学生改变长期以来被动接受知识的学习方式，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成从自己的周边生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等优良品质。凡是有利于上述目标实现的综合实践活动课必将对学生的发展产生重大影响。
（三）走向“常态化”的基本条件及策略
1、课程落实是前提
课程落实是综合实践活动该课程走向“规范化”、“常态化”的前提条件。必须尽快颁发综合实践活动指导纲要，或者综合实践活动课程标准，这是必备条件。课程改革实验时至今日已四年多了，综合实践活动指导纲要至今还未正式颁布，这是导致综合实践活动遭遇尴尬，课程无法落实的主要原因。可以说综合实践活动是个“早产儿”，先天不足。因此综合实践活动课程落实的前提条件是尽快颁发可操作性强的国家综合实践活动指导纲要，各省制订较为具体的可督导的实施方案。像高中综合实践活动课程浙江、江苏和先行实验区等省市就制订了相应的实施方案。
2、制度政策保障是根本
制度政策是综合实践活动该课程走向“规范化”、“常态化”的根本，也是的必备条件。要使综合实践活动该课程像数学、语文等课程一样成为“常态课”，光靠领导的良知，教师的责任感是不行的，必须建立必要的管理制度或激励机制。
（1）成立综合实践活动教研组。组长由教务处或教研室中层领导担任，否则无法协调全校课程安排。撤消小学和初中原有劳技和信息技术教研组机构。每个学校至少要有一名专职综合实践活动教师，负责全校综合实践活动课程计划和实施方案的制订。各级教研机构设立相应的教研员，研究实施方案，管理和评价措施，指导开展活动等。
（2）规定每位教师需承担的综合实践活动课程教学任务，列入考核目标，确保课程的真正落实。
（3）建立综合实践活动职称系列。只有建立起一支专兼职教师队伍，才能确保课程的可持续发展。综合实践活动对教师的素质要求比其它学科更高、更强，没有相应的职称系列，也就没有老师可追求的目标，综合实践活动必然成为“大锅饭”，大家都不想吃。
（4）列入中考评价。只有将综合实践活动列入中考评价体系，才有其生命力。05年龙岩市新课程实验学校高中阶段招生考试把综合实践活动课程列入考试内容，真正体现了新课程中考对学生素质发展的全面整体评价，将对今后的综合实践活动课程的实施产生积极的导向作用。
以上四条是最基本的制度和政策，必须在指导纲要或省级实施方案中规定或明确。除此之外还可制订其它行之有效的管理条例、奖励政策和保障等。
3、师资建设是关键
课程改革最终都是落实在教师身上，成也是教师，败也是教师的说法，有其一定的道理。由于综合实践活动课程的特殊性，师资队伍建设便是使综合实践活动该课程走向“规范化”、“常态化”的充分条件。
（1）教师是保证课程顺利实施组织者、执行者
综合实践活动课程新、观念新、内容新，作为施于全体学生的必修课，没有一支庞大的专兼职相结合的教师队伍是无法胜任的。没有全体教师的参与和共同努力，没有高素质教师的精心设计和安排，没有大量时间和精力的投入，这门既没课标，又没教材的课程将极有可能成为空设课程。为此要求全体中小学教师都必须承担综合实践活动课程的指导任务，才能有效地保证课程的顺利实施。
（2）教师是课程资源开发者
综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了单一的学科界线，由于综合实践活动没有教材，没有教参，这就要求教师按照学生发展的需要，根据学生的实际挖掘和开发课程资源。否则综合实践活动将成为无本之木。
快速地建立一支能承担综合实践活动课程的师资队伍是保证综合实践活动课程顺利实施的关键所在。
4、课程资源开发是核心
综合实践活动作为一门必修课程，承载着独特的教育功能。要完成和实现课程要求的目标需要系统资源支持，需要系列化的学习材料和学习工具的支持，以便获得关于方法和技能的系统知识。国家只指定综合实践活动课程的学习领域，没有规定具体的学习内容，因而，课程资源开发成为综合实践活动课程实施的核心问题。笔者认为，课程资源的开发应从两方面考虑。
一是共性的课程资源。在实验实践过程中笔者发现，四年来，全国各地编写了不少的综合实践活动案例或资源包，有力地推动了综合实践活动课程的实施。这些资源包基本上都是通过具体案例的实施渗透综合实践活动理念，实现综合实践活动的基本目标和教育功能。应该说起到了很好的作用，尤其是综合实践活动处于起步阶段时，这些案例成为很好的“拐杖”。但是，这些资源包有一定局限性，难以体现地方特色、学校特色。这些资源包的最大不足是缺乏综合实践活动实施方法的系统指导，难以让老师和学生在较短时间内通过活动较系统地掌握开展综合实践活动的基本方法和基本技能，以致综合实践活动缺乏可持续发展动力。基于此认识，笔者编辑了《小学综合实践活动指南》一书，福建教育出版社6月出版。《指南》由认识综合实践活动、综合实践活动基本方法、综合实践活动信息技术基础三部分（15个案例）组成。该指南以案例为载体，以方法为核心，以任务为驱动，旨在让老师和学生通过这些案例的实施较系统地学习和掌握开展综合实践活动的基本方法和基本技能，为后续各类主题活动或者各种案例资源包的使用奠定基础。本指南编写的指导思想和体例得到一线教师和行政领导、教研人员的充分认可。
二是体现学校和当地特色的课程资源。
综合实践活动欢欣与鼓舞同在，成绩与困难同在，继希望于制度政策立等解决当前的困境不现实，等待观望不可取。积极实践，努力探索，让综合实践活动课程进入常态化是我们不懈的追求。
参考文献：
（1）钟启泉等：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年 8月
（2）郭元祥：《综合实践课程设计与实施》，首都师范大学出版社，2001年4月
（3）郭元祥：《综合实践活动课程的理念与实践》，首都师范大学出版社，2002年6月
（4）郭元祥：《综合实践活动课程的理念》，高等教育出版社，2003年7月
（6）《综合实践活动指导纲要（3-6年级、7-9年级）》，华中师范大学基础教育课程研究中心印发
（7）邹开煌等：让综合实践活动进入常态课的思考，《基础教育课程》，2004，12
（8）邹开煌等：综合实践活动课程有效实施的前提与关键 《福建教育学院学报》，2005年6期
（9）邹开煌：《小学综合实践活动指南》，福建教育出版社，2005年6月
此文已发表在《网络科技杂志·研究性学习》2005年9期 WWW.home598.Com-防采集
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