法国研究性学习引领课改

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法国研究性学习引领课改

来源：现代教育报作者：佚名发布时间：2008-05-01

       法国的“研究性学习”课程于１９９５年在初中二年级开始实验，称“多样化途径”。实验由学校领导自主决定是否参加，校教师自愿报名参加，并不强迫一律实施。至１９９７年，全国各学区都有一部分初中开设了“多样化途径”课程，其中巴黎学区１０９所初中校中有３３所参与实验。
    法国教育部门认为，学科教学的分隔，是影响学生获得一般概念、建立学科之间及与周围环境联系的障碍。学生根据兴趣组成小组自主学习，这是帮助他们更好地掌握学过知识的有效的教学方式。“多样化途径”的目的就是要加强学科知识内容的综合和引导学生在实践中运用，真正掌握已经学到的知识。它是一种实践性的教育活动，是惟一涉及该年级教学大纲各学科内容的课程；它既不是优秀学生的专利，也不是为了帮助困难学生，而是必须面向全体学生；它可以在课外活动时间进行，但是它和课外活动不同，不是课外活动的派生物。
    “多样化途经”教学受好评
    “多样化途径”特别强调教师的指导作用和活动内容的丰富多彩。首先由各学科教师２～３人自由组合成教师指导小组，提出一个涉及指导教师所属学科知识内容的课题，然后指导教师根据课程目标按每周２学时的时间设计一整套活动方案，以此作为指导学生的依据。学生根据自己的兴趣，选择指导教师提供的不同课题方案，可跨班级也可以在本班级内组成课题组，在教师带领下展活动。
    例如，巴黎罗丹中学由英语、法语和音像摄影教师组成三人小组，研究课题为“用多种方法与北美学生通讯”。教师设计了多方面的教学目标：增进与不同国家孩子的友谊，以便认识、理解和接受不同的文化；提高法语和英语说和写方面的能力；团队工作；能在摄像机前表现自己；学会使用现代通讯手段。整个活动持续一年，共３０次，每次２学时。分四个阶段有步骤地进行——准备（３次），观看英语原版电影（６次），设计圣诞活动（７次），介绍巴黎市内有纪念意义的建筑物和遗址（１４次）。活动期间，教师经常要求学生变换与北美学生的作品和异国文化；学生则始终趣味盎然地投入，英语水平有很大的提高。
    “多样化途径”的实验结果得到了教师、学生、督学、家长等有关人士的好评。１９９９年法国政府又规定，从今年９月起将这一实验从初二推向初三，规定在初中三年级新增加“综合实践”课，作为所有初三年级学生的必修课，每所学校至少要安排两个学科开展这项活动。这一课程同样强调多学科综合和尽可能引导学生都必须有个人成果，这一成果可以体现在集体工作中，但评分结果将计入学生初中毕业成绩中。
    课程“移植”条件不足
    与初中几乎同步的是，１９９６年法国又开始在大学校预备班开设“适度发挥学生创造力”简称ＴＩＰＥＹ课程。大学校预备班属于法国高中后教育，生源从已获高中会考证书的高中生中挑选，数理化成绩都非常优秀，是法国培养高层次管理、科技、工程师人才的摇篮。ＴＩＰＥＹ课程被规定为全体学生的必修课，占学年总课时的１０％。２～３名学生组成一个小组，在教师的指导下，要求对学科已有成果进行批判性研究，鼓励学生介入学科前沿，强调学生的批判精神、创新能力和独立分析问题和解决问题的能力。由于大学校预备班的教师素质一流，队伍整齐，加上学生数较少，指导十分到位，因此ＴＩＰＥＹ课程的开设获得了巨大成功。这一结果，更坚定了法国政府推行此类课程的决心。
    １９９８年，全国高中改革会议第一次要求在高中实验“移植”大学校预备班ＴＩＰＥＹ课程的成功经验，称作“有指导的学生个人实践活动”（简称ＴＰＥ）。然而，由于高中的师资队伍参差不齐，部分教师安于现状，对改革有一定的抵触情绪；同时，教育部对在高中推进ＴＰＥ的困难估计不足，操之过急，有些技术问题没有处理好，于是高中的ＴＰＥ课程推进过程一波三折，甚至引发了全国中学教师游行罢工，导致教育部长下台。
    面对巨大的压力，新部长杰克·朗进行一番调研后，明确表示：鉴于２００多所高中ＴＰＥ实践已经初见成效，在学生和老师中引起了极大的兴趣，教育部将继续逐步有条不紊地在全国普通高中推广，并把它放在当前整个教育制度改革的中心位置。同时教育部长还指出，再好的改革，如果不具备成功的条件，最后都将转过来反对它自己。并及时推出了两项相关措施：制定教师和学生能接受的实施日程并提供必需的信息和资料费用。２０００年６月２１日，教育部基础教育司再次颁布《ＴＰＥ实施方案》，将ＴＰＥ的实施视为高中改革的方向，要求在２０００新学年第一学期在每所普通高中高二年级选择一个班级进行实验，２００１年１月所有的高二年级学生都得参加ＴＰＥ的学习，一直持续到高三毕业，其成绩计入学生本门课程的毕业会考成绩中。这再次表明了政府决策部门在高中推进ＴＰＥ的决心。
    教育部是有力的指导和保证
    法国是个高度中央集权的国家，课程历来都体现国家意志，由国家控制，这一次也不例外。法国教育部通过部颁文件，对ＴＰＥ的性质、课程的定义和目标、课程定位、实施步骤和要求、如何管理及评价、教师在课程中的地位和作用等涉及课程实施的各种要素都作了明确的规定。有的虽然只是一两句话，但对教师认识和实施这门新课程非常关键。
    由于法国高中的ＴＰＥ是安排在高中主要学科教学中进行的，因此《ＴＰＥ实施方案》特地给文字、经济和社会科学及科学等系列的老师列出了１８个主题名单和隶属于主题的２００个课题名单，以求打开教师的选题思路，让教师在结束时就可以思考和备课。为了及时反馈课程实施中的问题，教育部成立了国家级专家指导小组，其任务是推动、调研、总结和反馈本地的ＴＰＥ实施情况。教育部保证拨款１．２亿法郎，用于各中学信息资料中心的信息设备和图书资料建设，为ＴＰＥ的实施提供了有力的支持和保证。
    教师是实施ＴＰＥ的关键
    连续３个月的示威，使教育部深感实施ＴＰＥ的关键在于转变教师的教育观念、教学方式，并让教师学会在参与学生课题研究的过程中指导学生。《ＴＰＥ实施方案》首次将课程目标的设置分为学生和教师两部分，对教师提出了明确而具体的要求。为此，教育部决定拨款５０００万法郎优先用于高中教师培训。有关教师优先安排参加每周２小时的有津贴的相应培训。同时教育部基础教育司、总督学局还和国家教育资料中心联合建立一个网站，专门发布有关ＴＰＥ的信息和相关经验，供高中教师随时调阅和交流经验；开辟教师论坛，提供条件以便教师共同研究，并与专家及大学教师一起讨论学生正在研究的课题。
    评价方案的制定是难点
    评价是标准，更是导向。由于法国高中学生从高二开始，一个课题的研究持续两年（高二主要做选题和围绕课题收集资料和资料研究工作，高三做研究工作），教师对学生高二成绩单独评价，高三时则将评价结果折算后计入高中该学科会考的成绩内，因此事实上对ＴＰＥ的评价要做两套评价方案。这是ＴＰＥ最困难的地方。目前，法国的中央和地区的督学正在加快步伐积极开展这方面的工作。一些学校的老师也根据自己的实践对ＴＰＥ的评价发表自己的意见，已经有个别学科的评价方案（草案）出台，它重点突出，指向清楚，操作性特别强。至于ＴＰＥ成绩怎样与决定学生命运的高中会考成绩挂钩，至今还没眉目。
    如今，“研究性学习”在法国已经从初中、高中到大学预备班统一开设，形成相互衔接的课程系列。它之所以成为法国基础教育改革的亮点，原因就在于它是一门着眼于学生明天可持续发展的课程

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