大班幼儿中国画欣赏教学初探

            中国画又称水墨画，是我国传统绘画艺术。它扎根于中华民族深厚的文化土壤之中，较之世界各国的文化艺术，有着鲜明的民族风格和民族特点，不仅为中国人民所喜闻乐见，而且得到全世界人民的高度赞赏。
            中国画欣赏也是幼儿园美术教学的有机组成部分，它有利于发展幼儿的审美情趣、审美想象和审美意志（创造行为），提高个体的审美能力，最终达到完善。但在过去，我们对中国画欣赏教学活动不够重视，具体体现在：中国幼教网家教频道

            1、美术欣赏在美术课程中所占比例较少，而且基本看不到国画欣赏的教材。
            2、幼儿园较少开展国画教学，教师和幼儿较少接触国画，缺乏国画欣赏知识和能力。
            3、国画教学方法总体较陈旧，停留在临摹、灌输阶段，而未从国画的形式美和内容美来展开感知、理解、表现，使幼儿缺乏自我表现机会。

            以上这些现状在大力实施素质教育、培养幼儿的创新精神的今天是极不和谐的，所以我结合我园的美术特色——水墨画教学开始尝试在大班开展中国画欣赏的教学，这对我和幼儿都是一个全新的挑战。
            在此，谈谈我在实践中的教学探索和体会。
            第一，教师首先要收集和积累中国画教材内容，选择符合大班幼儿欣赏水平的作品。由于现有的教材缺乏中国画欣赏内容，而且受幼儿知识经验和智力发展水平的限制，不是所有的作品都能被幼儿感受和理解的。因此，收集和积累中国画的教材，选择符合大班幼儿欣赏水平的作品是一个重要的前提。我选择了现代《儿童美术欣赏教育丛书》中的《中国画》教材的部分作品和《少儿美术》中的儿童国画作品以及《美术报》上的现代国画作品作为欣赏的内容。

            幼儿之所以被一幅画吸引，是因为他们喜欢画的色彩或再现的内容，或者两者都是。在这两种情况中，题材占支配地位。假如选择了一个他们不感兴趣或没有生活经验，与他们无关的题材，幼儿便不能体验它、表现它。而花鸟画、动物画、人物画、山水画中涉及的自然景象、动物、植物、人物、甚至梦幻等，都是幼儿所喜闻乐见的。经验愈强，欣赏兴趣和表现的愿望就愈大。
            例如：现代花鸟画家郑笃孙以生动潇洒的笔墨画成的《闲情寄趣》向我们展示了童年捕雀的有趣场景。抑扬顿挫、灵活变化的笔法表现出错落有致的山石、竹林，将我们带入了山边的小村庄；中间空地上用小棒支起一个竹箩，箩下撒有米粒，周围地上有几只麻雀发现诱人的食物而聚在箩边探头探脑，有两只麻雀分别站在萝上和后面的竹箩上，似在观望是否安全。画面中空白与阴影对比以及竹叶浓淡对比，使人似乎闻到了阳光和竹林的味道；而从小棒延伸至画外的一条线又使人联想到捕雀的小孩正躲在某处向这儿兴奋而紧张地窥视，找准时机等麻雀进入箩下啄食就拉绳线捕捉住麻雀。整个画面意境布局生机盎然，充满生活气息。教师引导欣赏此画，可让他们知道如何构图布局和运用不同的笔墨，表现生活中有趣的事。
            第二，营造宽松、自由、愉快的欣赏环境，利用观察和讨论启发幼儿充分感知、畅所欲言。作为引导幼儿与图画作品对话的中介，教师不应以自己的权威压制幼儿，不能强求幼儿接受某一权威的结论或自己的看法。因为作品是开放的，每个人的艺术经验也是有限的，作为个体不可能完全掌握美术作品的全部意义。德国现代解释学美学大师伽达默尔认为“艺术作品本身就是那种在不断变化的条件下呈现出来的东西。”也就是说，艺术作品的意义不是固定不改变的，这非创作者本人的意图所能限制。作品本身就成了具有生发作用的主体。艺术作品的多种意义只有在与欣赏者的对话中才能生发出来。所以，教师不该让幼儿无条件接受教师的某种预期，他们仍然可以有自己的理解。幼儿与作品、幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的关系是平等的。

            幼儿在国画欣赏中，常会感受到一些教师没有感受到的东西，说出一些教师意想不到的话语，证明他们有自己独特的视界。对此，我深有感触。例如，让孩子们欣赏齐白石的作品时，一幅《荔枝图》的画中有几颗荔枝是用墨色表现的，其余都是红色的。我在欣赏这幅画时只是觉得画家为表现不同的果实，使画面更为丰富生动；却不知该怎样对幼儿解释，也不知他们会怎看。谁知班上的陈佳麟小朋友说：“这几颗果实还没有成熟，所以画家把它们画成黑色。”我不禁对他刮目相看，讲得多好！由于幼儿缺少约束和心理定势，根据自己对作品传达的信息的体验和理解，充分发挥想象力，迸发创新的火花，表现独到的见解。宽松、自由、愉快的环境有利于幼儿创造能力及个性的发展。教师应鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的认识和感受，重视每个幼儿的个性表现并及时给予赞扬与鼓励。
            引导幼儿欣赏国画，要让他们有充分体验的机会和表达的机会。利用观察和讨论，充分发挥他们的观察力、艺术想象力和语言表达能力，让他们积极与作品进行交流并和同伴、教师互相沟通，畅所欲言。观察和讨论是启发幼儿自发性并主动学习的有效方法。教师提供作品让幼儿欣赏，以诱导他们的视觉观察；同时提出开放性的问题，引发幼儿的发散性思维，让幼儿充分发表自己对作品的认识和感受。而教师不但要学会提问题，还要教会幼儿提问题。教师可以通过幼儿的回答和提问，判断幼儿是否积极主动地与作品进行交流，才能真正了解幼儿的兴趣和需要。教师可以顺应幼儿的需要临时改变或调整活动计划；也可以根据事先设想好的多种应变方案，给予幼儿灵活机动的教育引导，以满足幼儿需要。在欣赏国画作品中，幼儿会遇到这样或那样的问题，需要教师作适当的引导和灵活的处理。有的幼儿需要具体的指导，而有的幼儿需要的只是鼓励、支持。例如在欣赏郑笃孙的《闲情寄趣》图时，有的幼儿不知道竹箩下一片黑乎乎画的是什么，竹箩上的空白代表什么？我没有直接回答，而是把问题抛给其他幼儿。结果一幼儿说：“这竹箩上的空白看上去很亮，是因为太阳光照在竹箩上；竹箩下面一片黑乎乎的是竹箩在阳光下的影子，我们小朋友在阳光下也有影子的。”“哦，原来是影子，我上次在太阳光下也玩过影子的游戏。”“对，阳光下有影子。”其余的幼儿一下子就明白了。我趁机提问：“画家是用什么方法画竹箩的影子的？”他们回答：“是用毛笔蘸上淡墨画出来的。”“还有用浓墨点画出一粒粒的米。”联系已有的经验，幼儿的思维一下子活跃起来。教师只有对幼儿国画欣赏活动的过程作客观、仔细的观察，才能了解幼儿需要何种支持、鼓励和帮助，并尽可能在幼儿感到困难和乏味前介入，以避免幼儿产生畏难情绪，进而对欣赏活动失去兴趣。
共2页: 上一页 1 [2] 下一页