| 所谓儿童画，即是能够反映儿童的所见 、所闻、所感 、所想，能反映出儿童的天性，反映出儿童内心情感和个性的绘画作品．因此，也只有通过学生自己的观察和理解 , 加上学生主观的想象所表现出来的图画，才是真正意义上的儿童画．在教学过程中，正确保护好儿童本真的性情，发展他们的个性是传道授艺者必须时时注意的。教师要灵活地理解表现方法的传授，要以“无法”生“有法”，循序渐进地启发引导儿童自然轻松地掌握领悟儿童画的表现方法，并使之有创造的成就感，进而逐步培养孩子具有个性的绘画表现语言即“风格”。我们都知道，儿童画背后是孩子对客观世界的不全面的、片面的认识，而大部分的儿童只是在临摹他人的作品，儿童在学习过程往往兴味索然，作品也明显的程式化倾向。为克服这一弊端，在教学中，我根据儿童画的特点，摸索了一套情节性教学的方法如下：
一、解读要求，寻找适合的表现内容
儿童画与字词之间有着密切的联系，尤其是有意义的画。儿童画画，不管是画的什么，都表达了儿童一定的思想愿望，多数情况下是健康积极的。而有的则主题不明确，思想不健康，这样的作品也就不能感染别人，影响别人。要让儿童画有意义的画，我们首先要让儿童去领会要求的内容是什么意思。例如，有一幅画《让和平像太阳一样照亮全球》，当拿到着一命题要求时，我们首先要引导儿童找到这句话的中心词，我们当然知道是“和平”，但有的儿童就把“太阳”作为该句的中心词。经过引导儿童画出这样的画：在画面的中心位置上，站着三个肤色分别不同的中国、美国、巴西小朋友，他们脚下踩着蓝色的地球，站在中间的中国小孩的手中高高举着一只鸽子，背景是红彤彤的太阳，这幅画的主题是非常明显的，站在蓝色地球上的中国、美国、巴西小孩分别代表着亚、非、欧三大洲，中国小孩手中的鸽子象征着和平，而红彤彤的太阳背景把主题宣泄得淋漓尽致——让和平像太阳一样照亮全球。另有一幅《向往光明》，它向人们道出了一个简单而深刻的道理——向往光明的世界，向往光明的人生。画面中间是一个五彩缤纷的，装饰性很强的太阳，太阳周围是许多张着嘴向着太阳的，造型各异，生动的鸟儿，画面的底部是几个背对着观者、仰着头的小孩，小孩形象幼稚可爱，这幅画的画面和主题同样达到了水乳交融的意境，像这类具有健康向上的思想意义的画面，是儿童画创作中不应缺少的内容，它不仅是对创作者本身的一次思想教育，而且对所有看到此画的肩负着未来重任的少年儿童都是一次思想教育，所以儿童在绘画前必须解读要求，然后再寻找适合的表现内容。
二、突出形象，分清画面的主次关系
每个孩子都有着他们自己感兴趣或印象深的形象，对于这些平时他们就了解、注意的形象，他们往往能表达得很仔细精致，甚至一丝不苟。现实中有相当数量的男孩喜欢武士，周涛小朋友即为此类型的儿童，我们来看他的作品《战场》，当他用红色处理好了一个画面中最大的武士形象后，众多被他心目中的英雄——大武士所击倒的七零八落的小兵丁以及武士身后的城墙背景也就自然应运而生了，那画面中人数的多与少、形象的大与小、颜色的深与浅等对比手法运用得是那么地理所当然且顺理成章。再看另外两张画面中观音、卡通男孩的形象及其衍生而出的云朵、彩虹和飞叶树林的表现都是此种方法在实际运用的典型实例。
三、依靠直觉，表达自己的真实感受
（一）儿童依靠直觉把握物象基本特征 。儿童观察物象时眼睛最先接触到的并不是可度量的现象，而是接受视觉刺激后得到的直接的、原初的感染力，他们把吸引了他们注意力的东西加以选择和强调，从而表现出对 象的特征。从审美的角度看，被感知的意象就是感知物的本质。比如4岁幼儿看一辆车，他知道车身近似方形， 车轮是圆形， 这是车的基本特征，尽管有时他们在一个方形下面画许多圆，但仍能看出这些圆是代表滚动的车轮，在这里数量并不重要；儿童画鸟时画一个椭圆代表身体，在圆的一端有时用三角形，有时用线代表喙，在 圆的上下两侧画两条线或画两个三角形代表翅膀。可见，儿童年龄越小造型越抽象、概括。随着儿童年龄增加，他们的观察记忆力增强了，所表现的物象也越复杂，越接近真实。他们表现形的能力由简单到复杂，这是他们认识发展的自然过程。人类认识生活的一个重要途径是通过感觉器官。通过直观感受发展认识是儿童认识发展的重要方面。艺术要求儿童注意世界的具体特征，不仅表现共性，更重要的是表现个性。艺术表现要求不是画物象的概念，而是 具体的有个性特征的物象，是这个物象和那个物象的区别。因此，在艺术教育中不断启发和引导儿童去注意观察和区别各种物象的具体特征，通过直观感受发展认识，提高艺术表达能力，把儿童从概念化的表现中解放出 来，起十分重要的任务。
（二）儿童依靠直觉能创造性地表现视觉意象。儿童的早期艺术形式，含有高度抽象的几何图形，它们并 不是对大自然的复制，而足对大自然本质特征的反应，有人认为这样的概念不可能产生于观察过程本身，它只 可能是更高级的、非观察性的层次上推敲的结果，他们认为儿童对现实情况的思维不是靠直接的感觉，而是靠非感性的智力的升华。其实，儿童与成人的艺术概括相反，是非理智的思维活动。概括在所有的知觉中都会自 动发生，因为简化的形象是被记住的形象，儿童所表现的视觉意象，更多的是把注意力放在主观需要上。比如，儿童画一条公路上行驶着的车辆时，运用折式构图，在一条线的上下画出两个天空，来往的车辆和行人上下 颠倒地画在这条线上。再如，儿童画一个人在洗头发，他把伸进盆里的头和地面用俯视表现，以便让人看清洗头发的情景，把人的身体用平视表现，以表示人站立的动态。所以，儿童在表现世界的根本性结构特征方面， 具有非同寻常的创造力。
（三）儿童依靠直觉能体现美的自然法则。对自然中存在的平衡、秩序、和谐等现象的体验和追求，是人 类的审美本能。在儿童的绘画中，均能得到自然显现。如儿童在线画中能自由运用各种形态的线通过疏密、繁 简变化表现节奏和韵律，他们用直线、曲线、圆形、方形、三角形在人物、动物、植物上自由组合装饰，做到繁而不乱，繁简有序；在线描写生画中，能把复杂的景物组织得井井有条。儿童在色彩画 中，常用补色对比表现强烈而和谐的色彩关系，依靠直觉他们能感觉出一块红背景前的人脸是绿色的；在黄色背景前把人脸面成紫色；他们还可以根据物象受光的影响所产生的明暗变化，用不同的明度和纯度的色块进行 表现，这些并不是在理性知识指导下的艺术表达，而是靠直观感受，靠主观感情支配所做的自然表达。教学中教师只需要把儿童画中表现出的这些优点加以肯定，并有意识地加以引导，使儿童由无意识的显现发展为艺术 表现，认识就会得到升华。人的直觉不是少数超人和艺术家才有的特质，直觉是人所共有的天赋，依靠直觉进行的美术教育活动，可以开启人的智慧，促进人的直觉发展。
四、大胆联想，塑造独特的画面形象
陶行知认为，教育应该是创造教育，教育的最终目的便是要求受教育者在掌握原有知识的基础上进行创造。学生想象力的丰富，源基于平时对周围事物的细致观察，想象力是儿童绘画固不可少的属性，更是儿童画创作的重要成分。爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要。”儿童特别是幼儿阶段，他们想象力极强、而写实力差。在他们对世界的认识中，往往不是凭着理性去认识，而是凭着想象去认识。鼓励学生大胆想象，大胆表现，在尊重学生主观想法的前提下进行恰当的启发和引导，这样学生的个性才能得到充分发展，想象的源泉才不会枯竭和泯灭。例如，有一幅画《未来的彩虹》，画面的右上方是月球，左下方是地球，在他们之间，是七彩的弧状彩虹，把地球和月球连结起来，而许多小朋友在彩虹上耍，有的把彩虹当滑梯滑，有的把彩虹当船划玩，有的扒在彩虹上捉星星，还有的吊在彩虹上荡秋千……这就是孩子眼中的未来彩虹，太阳也不像成人眼中那样炎热得可怕，他们可以进入太阳里面去玩，把那只三只脚的鸟儿装进笼子里逗乐儿。在儿童画《捉星星》中，小朋友也并不像科幻故事中的情景那样必须穿着笨重的宇宙服才能在夜空里游荡，他们穿着漂亮的连衣裙就可以在湛蓝的夜空里捉星星，他们一个个扑上去捕捉那闪着神奇光芒的星星，有的还把捉来的星星戴在头上，穿成项链戴在脖子上，连成彩带披在肩上……看，这就是孩子眼中的世界。所以说，孩子本身就富有浪漫无羁的想象力，我们必须抓住他们的这些心理特征，在儿童画创作中，反映他们丰富的想象力。
五、绘画日记，积累丰富的创作素材
儿童处在人生的初始阶段，有着强烈的好奇心和求知欲，他们对身边生活的亲身体验和关注是其绘画创作的极好素材。大一点的孩子，要求他们平时坚持以绘画日记的形式为儿童画创作收集、储备养料资源。所谓绘画日记，就是每人准备一个速写本，平时用简笔画的形式勾画出每天发生的自己觉得印象深刻或值得记录的事情、景物，用绘画语言形式来写日记，这样坚持做的好处是不言而喻的。孩子从小养成画“绘画日记”的习惯，既可积累创作素材、锻炼绘画能力、又可使孩子逐渐养成从生活中发现美、创造美的潜能。在平日指导孩子画日记中，我从“说、画、评”三个字上进行了尝试。“说”，是指从儿童开始培养，以平日所常见的儿童读物上的插图引导，通过在生活中观察周围的人，事及环境，让孩子叙述出来，对说得形象细致、构思巧妙处给予不服气，对困难处加以引导、鼓励，然后让孩子将自己所观察的事例画在专门的日记本上，并提示写上时间、简短的感受。“画”，是孩子逐渐习惯了绘画日记这一艺术开工，鼓励孩子直接把每天看到、听到的人或事选一件画下来，要求不必太高，选才、构思造型、文字安排等，只要贴切，就给予鼓励。初画时孩子运用绘画技巧比较吃力，表现方法呆板，针对这些情况，我经常给孩子看些小画册，儿童方面的报刊，生活中立意深刻的儿童画，以开阔孩子视野、丰富技法，时间一长，他们所画的画也越来越丰富、充实了。 “评”，是让孩子把一周来的绘画日记，选一幅他自己满意的，向亲人朋友宣讲，谈谈创作经历，表达的意境等，家长放手鼓励有问题大家来谈。对评议的问题，家长要耐心讲解，注意作品的构思、色彩搭配、事件或活动感受、文字与画面组合等方面处理，逐步提高孩子观察力的和表现力，让孩子在愉快中感受美、发现美、创造美，从而孩子的绘画潜能。
只有充分调动孩子的灵性，才能催生他们潜藏的能量，继而在他们的创作作品中迸发出艺术灵感的火花。总之，儿童画的创作必须符合儿童的年龄特点，必须反映儿童的心理特征，加上运用一定的绘画技巧，采取一定的艺术手法，促使儿童多样化的个性在绘画作品中得到充分的表现，让孩子喜欢画画。实践证明，情节性教学较好地做到了这一点。当然我们将继续探索，我相信在不久的将来，在儿童画创作这块艺术领域里，美术教育工作者的成绩一定会越来越显著。 WWW.home598.Com-防采集
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