| 利用农村本土资源，开展主题性美术课外活动，提高学生艺术修养
摘 要
在大力推进素质教育的今天，美术教育对人的综合素质的提高，越来越被人们所接受和了解，也逐渐得到社会各界人士的重视。但从目前的状况来看，广大农村尤其是边远山区学校的美术教育，仍然是十分薄弱的环节。针对农村学校美术教育的现状，根据国家九年义务教育的总体要求，我认为农村学校美术教学改革应该以研究农村美术教学规律、结合地方实际改革教学内容，利用一切具有乡土特色的文化和物质资源为切入点，同时开展各种不同内容、形式的主题性课外活动；探索适合全面提高学生审美素质的方法与途径；促进和提高农村的美术教学质量，培养适应社会主义市场经济需要与农村社会主义建设需要的人才。要实现这一改革的目的，必须经过不断的探索，结合农村的文化特色和物质特点，进行美术教学改革和实验。本文主要通过利用农村有效的资源，探索如何开展有农村特色的主题性美术课外活动。
关键词：农村, 美术资源, 课外活动
[案例]
曾经在文摘上看过一个令我触动的事实：2004年12月下旬在广东美术馆展厅里，一些奇特的展品吸引了很多来自广州和香港的孩子甚至来自中国美协的专家的注意力，这是来自湖南湘西土家族苗族自治州的孩子使用稻草、树皮、泥巴等最不显眼的材料制作的手工艺品和装饰画。这些质朴的作品，在陈列着名家油画、水墨画的大雅之堂中，以其丰富的想象力和童趣引来了如潮的好评，更令来自城市的孩子大开眼界，不少孩子见到自己喜欢的，甚至想用零花钱买回家。地处武陵山脉的湖南湘西经济很落后，美术教育在那里曾一度被称为“贵族教育”，对于山村孩子们来说，学习美术所需的基本工具如颜料、调色盒、蜡笔、油画棒、纸张等是多么的奢侈。目前国家推行的全国统一教材大多为城镇孩子而设计的，虽然也有美劳内容，如用易拉罐、饮料盒，吹塑纸、泡沫板等材料制作工艺品，变废为宝，可对山里孩子来说却同样难以得到的，不少孩子直到毕业都没有喝过易拉罐饮料。在这种境况下，一些有创新能力的老师把目光投到自己学校周围触手可及的材料，没有橡皮泥就用泥巴；没有积木就用山上的茅杆、树叶；既然有满山遍野的松果、树皮、稻草，又何必一定要易拉罐，塑料瓶呢？正是因为有这样的想法，才制作出那些别有风味的工艺品和装饰画。这靠的是什么？就是本土的资源。我们学校就在美丽的水乡农村地区，这里的大自然和社会环境，为我们提供了丰富而生动的素材，这是城市学生望尘莫及的。然而，如何利用本地资源开展主题性美术课外活动，是一个值得深思的问题。
[概况]
随着素质教育的不断推进，课程改革在许多地区都已经进行得如荼如火，但在一些欠发达的地区或一些教育滞后的地区还得不到重视。社会资源的欠缺，教学条件的限制，致使美术教育不能顺利进行，如我们镇区，地处环境优美的水乡区域，既没有发达城市先进的教学设备，办学条件，又不像湘西土家族苗族有自己民族工艺特色。虽然经济比较发达，但还渗透着浓厚的农村气息，而教育更处于一个上下游动的层面，美术教育与教育发达的城区相比相差甚远。我们因地制宜地借助浓厚的文化底蕴和地方特色，依靠本土的材料和资源去开展美术教育，努力创造富有本土乡土特色的美术作品。下面，我结合我校在这方面的探索，谈谈自己的一点做法和体会。
一、在农村开展主题性美术课外活动的目的、意义
我们学校地处水乡，利用这条件为自己寻找出一条出路，使开展主题性的美术课外活动成为学校的特色，是我们美术科教学的一大任务。
所谓主题性的美术课外活动，就是指老师为学生提供一个主题，让学生围绕这个主题充分发挥自己的主观能动性，利用一切可以利用的资源（这里主要是指农村城镇的美术资源）通过运用各种手法或形式展开创造性的活动。在目前的实践中，主要是在老师指导下、学生自由发展的创造性的活动。这是发展和提高农村城镇的本土特色文化与美术教育相结合的有效方式。同时也是发展学生动手、动脑及创新能力，在这样的活动中，他们的自觉性、协作能力会得到锻炼，兴趣会提高，为促进学生的个性发展提供有效的途径。
二、利用农村有效资源，开展美术主题性课外活动的做法和过程
1、确立主题性美术课外活动原则
确立原则对指导美术工作有重要的作用，是开展主题性美术课外活动依据。一是整体性原则，注意教育的整体功能，处理好美术教育与素质教育之间的关系，因为学生的发展是全面的，开展主题性美术课外活动将以很大程度上培养集体主义观念和各方面的协作能力；二是主体性原则，以学生为主体这一基础教育特点着眼，过程中让每一个孩子以成功者的心态接受美术教育，在每一阶段要肯定他们的成绩，不断对他们说行，让学生保持良好的心态；三是导向性原则，通过把握方向，引导学生向目标前进；四是优化性原则，运用有效的方法，使活动处于最佳状态，以取得最佳效果；五是开放性原则，在具体作法上不搞统一模式，允许学生根据本地资源的实际情况，走出自己的特色之路。
2、根据农村地方资源设立主题，开展主题性的美术课外活动
主题的选择很重要，既要突现学校特色，又要兼顾学生的“热点”，这样才能让学生去探索，调动学生的积极性，让学生参与和表现。地处水乡的我们，在信息、物质、材料等方面没有城区那么多选择，但我们还是有自己的乡土特色，如：镇政府为了弘扬袁崇焕的爱国主义精神，大力打造文化新城，兴建袁崇焕纪念园，增强本土的文化底蕴，更为我们学生学习提供了难得的宝贵的文物资源。又如政府投入巨资建设江滨花园和南北堤沿岸风景线，也是给我们提供了难得的自然资源。
在美术主题性课外活动的教程中，我们努力挖掘本土资源，弘扬地方特色，我们根据本乡土特有的资源，精心组织学生开展以本土资源特色文化为内容的主题性美术课外活动：有以名人（袁崇焕）其中主要的是的诗文为内容的书法活动；以地方建筑（如纪念园，江滨花园，石碣大桥等）为内容的水墨画创作；以本土特产（如荔枝、蔬果、粽子等）为主的手工制作；以家乡的风土人情为版画创作内容；以小吃为内容的陶艺制作等等，孩子们在玩中学，学中玩，不亦乐乎。
3、根据农村地方资源，开展主题性的美术课外活动步骤
整个过程分为四个阶段：筹划阶段，实践阶段，汇报交流，延伸阶段。
●筹划阶段
⑴首先罗列地方性美术资源，对资源进行综合性分析研究，如下表：
自然资源荔枝园、滨江公园、亲水乐园、乡村小景、蔬菜种植园等
文物资源名人文化、袁崇焕纪念园、农村祠堂等
地方文化特色（风土人情）古镇街坊、特色小吃、戏曲艺术等
⑵结合开展的各个主题美术课外活动的内容搜集，按学生兴趣及自由组合分组在这基础上老师再调整，每组选一名组长，制定计划，协调组员分工合作。
⑶搜集资源，鼓励学生大胆尝试不同的方式采集资源，如通过网络、问长辈、做调查、实地采样、一起出外写生、查书籍等，让学生与家乡“零距离”接触，知道家乡原来有那么多乡土文化。如在指导以袁崇焕纪念园为内容创作的书法、水墨画为主题的美术实践活动中，我先让学生做一个调查表，罗列要搜集的内容，然后再列举取得内容的途径，做到有条不紊。
●实践阶段
(1) 开展美术主题性小课题研究
这是我校开展以农村地方文化资源为特色的美术活动的重要形式。它以学生在大自然中、社会中或自己生活中发现的问题为中心，引导学生自主确立课题开展主题性美术创作活动，并在参与社会实践的体验活动中寻找解决问题的方法和途径，最终进行自己美术创作。如：我校就曾围绕环境保护课题研究，开展“让家乡的水变绿”、“小导游的一天”、“我当小镇美容师”等活动，让学生利用身边废旧的东西，变废为宝。如有的学生从滨江河堤捡来垃圾袋做成一幅《绿色的东江水》的装饰画，有利用村子里枯萎的竹子做成漂亮的雕刻作品，还有学生收集旧电池制作成美丽的城堡……但是，在开展这样的活动上很多方面确实遇到不少问题，如：材料的单一缺乏，这是一个最实在的问题，在广大农村学校或不发达的镇区学校的美术教学中面临最大困扰之一，尤其在手工制作上更显得尴尬。
（2）主题性美术活动设计
按不同主题和分类资源特点以及选择具有地方特色的美术课外活动，通过欣赏家乡文化，热爱家乡文化，从而创造出属于自己的具有乡土气息的美术作品。综合运用我镇各方面的资源，了解人文、历史、地理等知识，如：我镇是东莞市最大的蔬菜出口镇，蔬菜园到处可见，很多学生家里都是种菜的，所以我给学生设计了《巨大的蔬菜园》、《我爱吃的蔬菜》等主题要求学生运用不同的材料进行绘画创作。有的学生用废纸、有的用泥巴等做成各种蔬菜，还有的收集了各种蔬菜的标本；有以文化历史为题材设计了《纪念袁崇焕》的线描、水墨画写生创作；还有以乡村里的生活为题材设计了《爷爷的办公室-----农村公社》、《村里的祠堂真美》、《婚礼宴上》《我家荔枝园》、《村里子的汽车》等，以家乡以前纯朴人文风情，自然、清新家乡风景等的特点和现今经济发展、人民生活水平不断提高来进行古今的对比，要求学生以各种绘画方式进行创作。我校的版画小组利用农村里随处可找到的砖瓦，在砖瓦上刻出一幅幅有趣的图画，如、《收割稻谷》、《亲水乐园一角》等，还有的学生用木板刻出《时装的变迁》，这幅画刻了6个在不同时代穿着不同时装的孩子，背景刻有从乡村到城镇的建设过程，从一个侧面反映出我镇在改革开放的浪潮中取得了翻天覆地的巨变，人们物质生活水平不断提高，审美观也得到提升。此作品在2005年东莞市小学幼儿园美术、摄影作品展活动中获一等奖。并受到领导们一致好评。
（3）在主题性美术创作时让学生进行角色或情境体验
这是一种主动参与的实践体验性学习活动。引导学生亲身参与美术创作实践活动，在“小导游的一天”、“看一次重要的景点”（袁崇焕公园）等特定的情境中，寻找一个岗位，扮演一个角色，换位体验，获得对我镇农村文化的认知、理解、感悟。我校每学期都会组织一次校外写生活动，袁崇焕公园就是我校的写生实践基地。在这里不但让学生学会绘画知识，更重要的是让学生体验历史人物的伟大爱国精神。有一些学生，就对袁崇焕的故事很感兴趣，并做了深切的探究，遇到问题总喜欢和大家分析、交流，我总是借着这些机会鼓励他们
把自己的感受、体验用绘画的形式表现出来，并且指导他们选好题材，尝试进行创作，经过一个多星期的整理、摸索和我的引导下，他们都画出了突显自己个性的作品。其中一位同学用国画的形式画了一幅《纪念袁崇焕》的作品，此画在2005年东莞市小学幼儿园美术、摄影作品展活动中获一等奖。可见，我校的主题性美术课外活动无论是在课程内容设置上，还是在教学实践中都取得了一定的成功。
（4）、主题性美术课外活动与各学科相融合
根据农村地方资源的开发及应用，我校除开展主题性的美术课外活动外，还开展主题性班队活动，设计一个用英语宣传我镇地方文化资源宣传画或广告；与电脑小组合作设计一个保护我镇文化的网页等。
●汇报、交流
此阶段，每个不同主题活动的小组汇报交流作品，汇报的主要内容：主题、想法、思路、过程及遇到的问题（包括解决的方法）。学生各抒己见，互相探讨，互相切磋，大家异常兴奋，表现踊跃，由于学生获得了显示的机会（展示学生的得意之作）成绩得到肯定，情感得到交流，闪光得到挖掘，个性特长得到发展，这一切给他们带来成功和喜悦，增强了自豪感。最后老师综合各组优点，如对小组各成员团结协助精神，创新精神给予表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦，享受成就感，树立自信心。
●延伸
这个阶段是对学生未来的发展或者说让学生更深入研究家乡特色的美术的拓展、激励和再创造。我们刚开始的时候就是在本地农村去寻找具有地方特色的文化和物质，然后组成不同主题的美术兴趣小组，接着分组搜索地方的名人、特产、建筑、小吃等自然资源和文物资源，慢慢地让学生利用手头的资源按照自己选择的主题进行制作或描绘，在这个循序渐进的过程中，学生无论从知识面、对本土文化的了解或组织等各方面能力都有所提高，同时农村的美术教育也不断得到发展。
三、反思与展望
水乡的人，水乡的物，水乡的景，都给生活在水乡的孩子们留下美好的印象，融汇成对家乡的情。结合本地文化特色开展具有浓厚乡土气息的主题性美术课外活动，利用身边一切可以利用的材料，将农村本地的特色注入生命的活力。这样不仅可以发展学生个性和创造力，还可以让学生关注生活，热爱家乡，把家乡的特色发扬出去。把农村乡土美术推到一个新的起点。今天的学生对理想生活的认识有着更多的想法和内涵，所以，当学生认识这些属于自己家乡的文化的同时，他会选择和表现自己身边感兴趣的题材和内容，注入自己对理想生活的审美情感和价值取向，给学生的美术学习带来一派生机和活力。
参考文献
《教育的另一种存在状态 ──主题性学习》 徐道林
《美术课程标准》（实验稿） 中华人民共和国教育部 WWW.home598.Com-防采集
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