| 随着素质教育的发展，课程改革的不段深入，课程资源的开发和利用已成为了广大美术教师一项新的实践任务。《美术课程标准》中就明确指出：“在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间。”其目的也是提倡教师在教学实践过程中，发挥其积极性和主动性，充分挖掘本土文化资源，开发校本美术课程，弥补国家课程开发的弊端和不足，使教学活动更具有地方性，更能与学生生活实际相结合，更能激发学生学习的兴趣，也能更好地展现学生的个性特长。同时也调动了教师教学的积极性，为教师创设了展现自己才干和特长的舞台，增进了学校教育工作的人文性和灵活性。
什么是校本课程呢？华东师范大学赵跃庆在《美术课程开发和建设中的问题》一文中指出：“校本课程是由学校全体教师，部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程，因美术属于小学科，这一任务往往由个别或部分教师来承担。”①由此可见，开发美术校本课程就是以校为本，教师充分挖掘当地文化资源，包括自然景观，民俗活动、历史文物、地方物产、当地人文、经济及社会等资源，通过教师的整理、加工、编制、实践，而升华为美术教学内容的过程。这是教师就地取材、因地制宜，积极参加美术课程建设，丰富美术教学活动的重要途径。近年来，我们在课题——《实施美术新课标中教育资源开发的研究》的研究中，对校本课程进行了实践和探索，现谈几点体会：
一、利用当地自然景观，开发美术“造型·表现”型校本课程
大自然是极其奥妙的，具有丰富多彩的自然资源，而且随着地域、气候的不同，而富有地方特色。东莞就有荔枝、香蕉、紫荆花、木棉花、大榕树等知名植物资源；有的自然景观通过改善、美化，已形成了人人皆知的旅游资源，如常平的丽城隐贤山庄，广东四大名园之一的可园、虎门的鸦片战争纪念馆、麻涌水乡等，这些都是当地学生非常熟悉的。我们通过图片资料的收集整理，把它们变成富有地方特色的校本课程。如《我们的小区》、《木棉花》、《荔枝熟了》等。通过这些课程的教学，组织学生进行写生、记忆、想象、创作等艺术活动，不但培养了学生的观察能力和造型表现能力，还培养了学生了解家乡、热爱家乡的美好情感和人文精神，收到了良好的教育效果。
案例一：校本课程——造型表现课《校园里的大榕树》
榕树是同学们都非常熟悉的树种，在东莞，几乎每所小学校园里都栽有榕树。榕树婀娜多姿，造型美观，是本地极有代表性的树种，有利于学生对树形的造型掌握。学生从小就熟悉它，便于激发兴趣，降低了学习的难度和恐惧感，有利于造型能力的培养和个性的表现。长在校园里的大榕树，适合组织学生开展写生、摄影、剪贴、拓印等丰富的造型表现活动。
二、利用地方民俗活动，开发美术“综合·探索”型校本课程
东莞是一个有着深厚文化底蕴的地方。尤其在民间，有着丰富多彩的民俗活动，这些正是我们开发校本课程最佳资源。如家喻户晓的粤剧、端午节的龙舟竞渡、元宵节的舞狮、舞龙、舞麒麟等活动，都已经成为学生们喜闻乐见的趣事了。因此，我们因势利导，开发设计了《粤剧人物化装会》、《舞狮闹元宵》、《龙舟竞渡》等校本美术综合实践课。教学活动中，我们抓住同学们的兴趣点，鼓励他们步入社会，开展社会调查活动，了解活动方式，学习活动技能（如学唱粤剧、学舞狮等）；同时收集资料，利用学过的相关美术知识技能开展探索活动；最后通过营造当地民俗活动的气氛，让学生在游戏中表现自我，超越自我，展示活动成果。学生在整个活动中既接受了科学、文化、审美教育，体验了学习活动的乐趣，又得到人文、历史、艺术、民俗等潜移默化的薰陶，实现了多个层次的综合。家长们看到美术能反映当地的民俗风情、能对孩子进行热爱社区文化和热爱家乡的教育，培养了人文精神，也给予了极大的支持并寄予厚望。
案例二、校本课程——综合活动课《粤剧人物化装会》。
让学生了解粤剧的相关知识，学习粤剧服饰、头饰、面具的装饰方法，体验粤剧艺术表演，培养学生对当地应用美术的兴趣和对生活的热爱，体验地方民间艺术的魅力，弘扬民族精神，培养良好的小组协作能力和审美情趣：1、课前收集有关粤剧资料，开展社会调查。2、第一课时，以小组为单位，分享、整理资料，讨论并制定化装会方案，明确任务、学习相关的制作方法技巧。3、第二课时，互相合作开展化装装饰制作活动（头饰、面具、服装）。4、第三课时，通过游戏及表演展示学习成果，张扬个性，畅谈感想。
三、利用废弃物品资源，开发美术“设计·应用”型校本课程。
东莞是一个经济相对发达的地区，也是一个工业制造业城市。在工厂、家庭和学校里面，我们每天都能见到许许多多的废弃物品。如毛织厂每天都要扔掉大堆大堆的废旧毛线；有的家庭每天有十几个一次性水杯被抛进垃圾桶；在学校里，一个班每天都要扔掉几十个汽水瓶、易拉罐，他们都把这些当成了污染环境的白色垃圾。其实这些废弃物品也是一种丰富的美术教学媒材，利用它既省钱又易找，还能变废为宝，一举几得。为此，我们就地取材，开发了一系列利用废弃材料进行美术设计、应用教学的校本课程。如《瓶子“变变变”》、《纸杯的联想》、《多姿的纸盒人》、《毛线编画》、《纸巾染手帕》等等。通过这些课程的教学，让学生在一个一切消费都是现成品，一切用品都用钱来购买的社会环境里，通过自己的心灵手巧，体验设计制作的价值和欢愉，体验劳动的乐趣，这是将劳动教育、环保教育、审美教育相结合的成功实例。
案例三：校本课程——设计应用课《瓶子“变变变”》
在同学们的周围有许许多多不同形状的瓶子，如汽水瓶、洗洁剂瓶、酸奶瓶等等。普普通通的瓶子，通过变个角度，变个方向，再加以画龙点睛，学生们就可以变成形态各异、五花八门、像模像样的玩具，如超人、动物、机器人、火车、汽车、台灯等。材料虽然简单，却给了学生更大的发挥空间，他们丰富的想象、无拘无束地操作、快乐地游戏，这就是我们所要期待的教学效果。相信学生，他们会给你很多惊喜。
其实在我们的周围，在学生的生活中，存在着许许多多的素材，有待我们去开发和利用。教学过程中，只要我们多一个心眼，多一份探索的精神，在《美术课程标准》的理论平台下，我们可以大显身手，有效地探索美术课程资源，拓宽教学领域，推动课程的多层面建设，提高美术育人质量。
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