为区别于对创造才能有封闭作用的模仿性教学，把上述选择的最佳教学途径，定义为“发展式”创造性教学。除了要突出从儿童画启蒙开始就保护和“发展”学生的创造才能的教学目标之外，还有两个方面“发展”的内涵；一是美术启蒙教学要把儿童画引进美术课堂，促进儿童画和美术教学的顺利发展。二是要用“发展心理学”指导美术教学，促进学生的心理发展。

“发展式”创造性美术教学的“启蒙教学”阶段，用“点画”引导“儿童画”进入美术课堂教学；用“随意画”引导“儿童画”由抽象表现——主观写实表现向视觉写实表现的发展；用随意表现引导“儿童画”向记忆表现过渡；用“记忆画”教学向“写生入门”教学引导；用“写生入门”教学帮助儿童克服心理上的“压抑”困惑；“写生入门”教学要在向“写生基础”教学引导的同时，还要通过心理训练，发展视觉空间和补充发展表象加工知识，向忆、想创作教学引导。完成“写生入门”是进入基础教学的标志，美术教学以创造性表现的作业训练为主，引导写生模仿，要与忆想创作教学配合。教学发展的摸式如图所示。

　 五，对改革美术教学方法的设想

　 美术教学方法的改革，除了课堂教学 ，还有与各学科教学配合、考核评价、课外活动等方法。初步设想的内容尚须在实验教学中调整补充：

　 1,课堂教学

　 因为目前我国学前幼儿没有发展儿童画的机会，学龄儿童的儿童画也多停留在抽象表现阶段，所以选择从“点画”教学起步。

　 ——用“点画”游戏把“儿童画”导入美术课堂教学；

　 引导“儿童画”进入美术课堂教学，选择师生一起作画游戏的方法，让学生在欢乐的游戏中把“儿童画”带进美术课堂。根据儿童的一切活动都具有游戏性的特点，美术启蒙教学要尽量上成游戏课，在绘画创作的教学游戏中鼓励儿童自由表现，为儿童提供表现自己意愿的机会。

　 儿童把绘画当成有趣的游戏，是随心所欲不受任何约束的。儿童用创造性的稚拙天真、富有魅力的绘画语言，自由地表达自己的思想意愿，反映具有重要判断意义的认识内容。运用儿童自己的绘画语言进行创造性的表现，需要一个特殊的以儿童为主体的创造性表现活动的环境。美术教师要在轻松愉快的游戏中，激发儿童潜意识的心理活动，为儿童作画提供适宜的主、客观环境，引导儿童从乱涂乱抹——边点边画——向随想随画过度。点画教学可以分三步走；先学生点老师画，再学生自己点自己画，最后老师点学生画。一定要照顾到全班同学满足每个学生的表现要求。对于个别“棘手”的学生，要充分运用鼓励、表扬的启发手段，帮助学生突破心理上的束缚，培养学生在美术课上使用自己的绘画语言表达思想感情的兴趣、欲望、自信心和勇敢的创造精神。

　 学前儿童受潜意识主导的自由画的主观性，具有盲目的与随意的倾向。成人干预指导，往往会影响儿童失去自信，放弃儿童画的自由表现，导向早熟了的“成人画”。儿童画的早熟和儿童语言的早熟一样，都会影响儿童智能的健康发展。为了保护儿童的自由表现欲望，选择“点画”教学“点”而画之，就是要谨慎的引导学生由“先画后说”的潜意识活动向“先说后画”的有意识行动引导，把儿童画从任意性的自由表现向随意性的自由表现引渡。

　 ——让“儿童画”在“随意画”教学中自由健康地发展；

　 儿童的画在主观写实表现阶段，具有明显的写意倾向。引导儿童随想随画的“随意画”教学，是发展写意表现的顺势利导的教学方法，使用学生刚刚学习的汉语拼音字母的音、形，组词、拼句联想作画。让学生在形式语言的创造与表现活动中，最大限度地挖掘潜藏在儿童心灵深处无意积累的模糊印象，通过表现活动进行加工创造、巩固强化。引导儿童发现统一的、连续的、总体化的视觉世界被解析为分离的个体，启发儿童尝试通过几种形式简单的线条和色块去表现任何复杂事物，发展抽象概括和艺术表现的创造才能。“随意画”教学要尽量演示实物、吸引注意，观察识记，启发联想、导演动作、补充形象，发展表象，表扬鼓励、激发画欲、加工知识、引导创造。

　 由于幼儿思维具有具体的形象性和浓厚的情趣色彩，由于造型艺术作品的形式美是作者对于客观事物特征的艺术表现，其规律性的技巧是可以通过“以自然为师”而探求的。因而美术启蒙教学引导学生在绘画和工艺制作中表现鲜明、生动、直观的印象时，能够无拘无束地反映自己的认识，抒发自己的感情。当儿童在绘画和创作游戏中再现自己的生活，发挥想象才能和创造精神，运用新奇的表现形式，以独创的手法，表达自己的思想感情时，往往能突破运用线条、明暗、色彩和折、叠、捏、接的技巧关，意外地创造出生动的、艺术的、合乎规律性的表现技巧。儿童对形体的认识与表现，能自发的由单线到双线，由正、侧面“定型”逐步向不同角度转变不同方位，由大头人发展到近似于正常人的比例关系，线条也越来越有动感。儿童对色彩的认知与表现，早在学前幼儿阶段随着视觉感官的发展，已经对同色配对和个性色彩有了主观的认识，教师在儿童画教学中，尽量鼓励儿童大胆使用自己最喜欢的色彩作画，用表现“节日的色彩”、“快乐的色彩”等情绪色彩语言启发学生表现色彩的感情：用画出“春天的色彩”和“夏天的色彩”等季节色彩要求，引导学生观察认识大自然的特色和变化：用太阳的色彩与月亮的色彩和“温暖的色彩”与“寒冷的色彩”等色彩语言诱导儿童注意观察色彩印象，启发学生对色彩属性的感知，创造性地运用丰富的色彩语言。儿童对空间的认识与表现是按“童心观”的发展规律，即由开始的无空间——左右“二维”式的主观空间——逐步向“散点”式的模糊空间发展的。在这个时候老师急于“帮助”揠苗助长，就会适得其反。

　 发展心理学认为，儿童智慧发展的每个阶段，在客观世界的不同事物及其呈现形式的影响下，有他们自己观察世界和解释世界的方式。认识科学的研究表明，思想是人的本能与环境因素相互作用的结果。儿童有天生的创造语言的本能，有天生的分类思想，但只有在外界的激发下，潜在的智能才会萌发。所以美术启蒙教学要尊重儿童的自我表现活动，把教学活动放在儿童自主、自动的基础之上来进行。

　 在“随意画”教学中 ，引导学生追忆过去识记的印象时，不断演示实物补充新的形象，必然会激发学生逐步产生注意观察、有意识记、获得明确形象的兴趣。让潜意识对意识起积极的作用，稳定注意的品质和主动积极地观察识记，是由随意画导入记忆画的心理基础。根据儿童注意不稳定的特点，演示实物要从不定位演示色彩鲜明，形象美的活动物象入手，尽量吸引儿童的注意。全面演示，观察不同角度的形状，输送完整的信息，一方面是为了满足儿童的好奇心，满足他们的观察要求，另方面也是为学生探索创造抽象象征的表现形式，提供完整的形象素材。在儿童注意比较稳定的时候，再进行定位演示，这时演示的实物才能得到儿童的青睐。定位演示也要分步进行；开始定位演示要有时间限制，及时遮挡和撤走演示的实物，吸引注意，培养观察要求。在紧张的观察游戏中，敦促学生集中精神，进行有意识记的心理训练，制造“情急生神态”的教学情境，这样学生就有可能创造性的表现出生动的造型和传神的姿态。在学生有了观察要求的时候，再连续补充演示，尽量满足学生的观察要求。“随意画”教学通过吸引注意和培养观察要求、有意识记的心理训练，引导学生不断地收集补充形象内容，丰富视觉表象，进行积极的知识加工，所以“随意画”教学是自然导入“记忆画”的过渡形式。

　 ——“记忆画”的教学训练要贯穿美术教学的始终；
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