关键词  学生有效学习  课堂教学  评价

　　苏霍姆林斯基说：“系统地分析课之所以必要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及因果关系。”怎样的课才是符合新课程要求的好课？标准如何？它与传统的课堂教学评价有什么不同？课程改革实施三年来，我们在学习研究美术课程标准和有关课程改革理论的基础上，组织我区美术学科老师参加湖南省教育科学“十五”规划课题“新课程理念下的义务教育美术教学评价研究”的子课题“促进美术教学评价研究”，初步探讨了新课程环境下的美术课堂教学评价标准，并把这一评价标准运用到美术课堂教学研讨课和课堂教学竞赛中，对学科教师的课堂教学起到了良好的导向作用。

    一、学习者能否积极有效的学习是评价课堂教学质量的标准

    １、传统课堂教学评价的弊端和局限 
　　传统的课堂教学评价关注的重点是教师怎样传递知识，以教师的教学行为评价为中心，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师的课堂表现的角度进行评价，而作为学习主体的学生则很少顾及。即使有所关注，也是对教师教学行为的“点缀”。在对教师的教学行为的评价中，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习，效果如何则关注不够。传统的课堂教学评价项目中，绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合科学性、思想性原则，教学内容容量恰当等，而对学生的能力培养和提高，情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少。正是由于存在上述以教师为中心的评价缺陷，课堂评价标准存在某种偏差，课堂教学评价给实际教学工作带来误导的现象并不少见。 
    ２、课堂教学的本质
　　课堂教学的本质是教师组织学生进行有目的有计划的有效学习活动过程。教学是一种涉及教师与学生双方的实践交往，是一种学习的活动，本质上是学而不是教。活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学，如艺术欣赏中教师播放录像、宣读作品介绍，不是教学，教师讲学生听不懂不是教学，只有在教师组织下实现了有效学习，才是教学。又如学生随意翻阅画册、看展览也不是教学，因为教学是由教师组织的有目的、有计划的教学活动，学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为，教师在组织活动中要利用一切有利于学生学习活动进行的手段使学习活动能真正进行下去，能够收到切实成效。活动只有牢牢把握住课堂教学的核心是学生的学习活动，而教师从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者，现代教学的特性，才能真正显现出来。一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。
    ３、评价课堂教学质量的根本标准
　　当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转移到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。课堂教学评价是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，学生是学习的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它是教学的出发点和归宿。因此，我们认为，能够让学生有效学习的课是好课。把能否实现或能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习，作为评价课堂教学效果的标准，而不去简单的评价教师的讲授水平和教育资源的丰富程度，这样做并不是否认这些因素的作用，而是因为教师基本功、课件、教具等都仅仅是学生有效学习的条件。在班级授课制的条件下，学习者群体与个体需要的矛盾，社会要求与成长中的学习者实际状况的矛盾以及学习者个体间的差异成为教师促成学生在课堂上实现有效学习活动的主要障碍。如果在实际的教学活动中能够不再追求目标与进度的一致，不再简单地以学生知识的掌握、作业效果来评价教师的劳动，而是坚决贯彻教学应该以学生发展为本，应该为每个学生的不同进步服务的原则，那么我们离在课堂教学中最大程度上实现最大多数学生的有效学习目标便不远了。
　　学习者是否进行了学习，学习是否有效，应以学习者的感觉为主要判断依据，我们只能从某些外在表现中推断学习者的内在的学习活动，这种推测和判断是否正确也要以学习者的实际感受为判别依据。因此，在我们把课堂教学关注重点转移到学习者的学习行为以后，评价课堂教学就显得更加困难了。学习者能否进行有效学习教师不能起决定作用，但教师有责任创设条件，也有机会有办法指导和帮助起向高效、积极转化。所以我们把关注实现有效学习作为评价课堂教学效果的标准，不能仅仅着眼于学生学习的质量和效果，尤其不能仅仅关心学生的作品，而应该多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否有效，这样便会引导教师努力改革与改进课堂教学。评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价，反映了我们对课堂教学本质的新认识。当然，在这样分析评价课堂教学以后，并不是否认教师对教学的主导作用，因为学生有效学习活动表现就是教师劳动的成果，反映了教师的组织与计划的水平，所以，我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师，来认识教师的业务水平与敬业精神。这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。

　  二、影响学生有效学习的因素

　　作为对学习活动的评价，应该从影响学生有效学习活动的条件和相关因素来加以评价。学习内容适切，学习环境宽松，学习形式多样，学习组织过程科学与学习活动评价有较强的包容性是课堂教学形成有效学习的主要条件，学习活动的参与度、学习活动的效度以及学习氛围等也是影响学习者有效学习的因素。在制定课堂教学评价标准时，应该抓住这几大指标： 
　　１、学习内容适切
　　学习内容适切，是指教师组织学习者学习的内容应该适应学习者身心发展，切合大多数学习者实际需要，应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，应该符合学生的身心需要。学习内容的切实是实现有效学习的基础。课堂教学中要根据学习者的种种差异，不断主动地把学习者区别为若干或大或小的变化群体，并针对各个不同群体或个体的即时需要安排学习内容和学习目标，及时调整计划、组织教学，是当前提高学习内容切实性的关键措施。
　　２、学习环境宽松
　　学习环境宽松，是指教师要努力是学校课堂变成学习者的乐园，要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。在一次研讨课中，有一位老师在组织湘版美术实验教材第１册学习内容《美丽的铅笔头》时，为学习者创设了良好的学习环境，教学以一个孤单的铅笔头为主角，讲述他跟着朋友一起去城堡参加化装舞会，看到了各种各样的装扮高兴不已，自己却因为没有化装而被守卫拒绝进入，于是请大家帮助他完成守卫提出的要求，获得想要的装扮进入舞会，并要求大家装扮好自己的铅笔头，共同参与舞会的故事情境贯穿整个课堂，同时把教学内容穿插到故事情节中。故事情节的连贯性也带动了教学内容的连贯。以这个生动形象的场景，激起学生的学习情绪，老师和学生成了故事中的角色，师生融为一体，从而促使学习者更加主动积极地投入整个学习活动，达到学习环境整体和谐发展的目的。在以学习者的知识的主动建构与情意的积极发展为目标的课堂里，教师的责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都从自身的实际与需要出发，有所收获。教师要为学生提供必要的学习环境，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，在尊重每一位学生的同时，能否注意赞赏各类学生；是否注意培养学生的自律能力和合作精神，鼓励学生提问，对教材提出质疑。美术课堂教学的目的提高学生的美术素养，教师应该为学生创设美的情境。同时课堂教学还要渗透一定的技能技法，课堂张驰有序，有一定紧张度（如竞争的氛围）有利于学生聪明才智的发挥。学习环境的根本属性应该宽松，纪律、秩序与竞争都是为了保证宽松的实现，在张弛有序的情况下创造宽松。
　　３、学习形式多样
　　学习形式多样，是指教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信息技术及其它技术、组织手段，让学习者有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辩、操作、争论、探究的过程中，实现有效的学习。美术课的范作、挂图、课件要有很好的视觉冲击力，能大大发挥学生的视觉优势，学生通过观察、体验能得到审美享受。手工制作课能否根据学生的个性、性别特长，互相协作、互相帮助、取长补短组织开展合作学习，集体与个别学习要组织得当，如有位老师在《神奇的小画册》一课中以开火车的形式开展小组合作学习，如果是６各学生一组，每人设计一个形象，画册中将呈现３６个不同的形象，学生们在翻阅本组的画册时充满好奇和喜悦。有一位老师在《文具小管家》一课中合理的开展探究式学习，给每组学生发一个范品，引导学生通过观摩范品来找到制作的步骤和方法。教师只是提供引导思考的问题：（１）老师是怎么样制作小管家的？（２）老师是怎么样装饰小管家的？（３）你知道制作的步骤是什么样的吗？于是，教师留给学生几分钟的时间，让他们尽情的观察、摆弄、讨论、交流。师：谁发现文具小管家是怎么做的了吗？生：选择一些盒子，把其中的一头剪成开口，再把他们贴在一起。师：选择什么样的盒子呢？生：选择一些大小不同的盒子？师：你能告诉我为什么要选择大小不同的盒子吗？生：这样更适合装不同大小的文具。比如长长的牙膏盒适合放毛笔，小一点的盒子适合放橡皮、涂改液。生：我们可以在纸盒上添上自己喜欢的卡通画、贴上自己喜欢的大头贴、或者剪一些花边贴上，让文具小管家更漂亮。师：再告诉大小一个小秘密：文具宝宝们，都喜欢有趣的小管家。你们看！教师出示：绵羊造型的文具小管家和火箭造型的文具小管家。你能想到一个怎样有趣的小管家呢？生：我想剪一个猪八戒的头贴在一个大纸盒上，大纸盒可以装饰成猪八戒的大肚子。生：我可以用几个纸盒连成一列小火车。……在这个教学片段中，教师抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。这样一来，学生通过教师精心设计的″问题场″，其思维得到训练，探究能力得到加强。而学生通过对范作的观摩，自主学习制作方法，从而发扬学习的主观能动性。由于学习者个性特点、学习基础、学习目标的区别，由于各类学习的内容、方法、要求的不同加上教师、学校之间的差异，所以在现实生活中，不同学生的学习方式应该是多种多样的，同一个学生也会有多种多样的学习形式，学习经历。强调学习形式的多样性，是主张教师应该为学
生提供多样的选择机会，从而为更多的学生创造有效学习的机会。
　　４、学习组织过程科学
　　学校的课堂教学，是有目的、有计划的学习过程，是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，应该井然有序，有周密的设计。学习过程的组织程序与活动节奏，从整体上看是否有合理的顺序与秩序，所谓科学的核心就是一切从学生实际出发，有计划而不拘泥于计划讲变通、讲灵活，能随时因人因事而灵活调整既定安排。如有２位老师分别组织学生学习湘版美术实验教材《昆虫王国》，其中一位老师先通过昆虫标本和实物（把活生生的蚂蚁装在玻璃罐中）组织学生观察昆虫的结构，通过图片和录像欣赏昆虫身上的美丽的花纹，教室里沸腾了，班上有一个女孩惊喜的发现“蝴蝶的翅膀很美，左边和右边的花纹竟然还一模一样！”旁边的同学补充说“你看瓢虫身上的小圆点也是对称的。”老师让大家再去看看蜻蜓等其它昆虫的花纹是不是都左右对称的，答案是肯定的。不过有一位孩子说蚂蚁没有翅膀，不过左边三只脚、右边也是三只，触角每边一个。接下来老师又引导学生观察昆虫的结构，通过不断提问、不断观察、回答问题、归纳总结，学生们认识了昆虫“昆虫有头、胸、腹、三对足、一对触角，有的有翅膀有的没翅膀。”这时老师让大家判断“蜘蛛”是不是昆虫的，大家又是观察又是讨论，最后结果是大家认为蜘蛛有四对足，不是昆虫。有一个小男孩并不满足于答案，追问：“老师，蜘蛛不是昆虫，那它属于什么呢？”“是啊，那蜈蚣属什么动物”……认识昆虫的结构，欣赏昆虫美丽的花纹是教师最初为本课设计学习目标，教师对学生引发出的一连串问题感到有难度，连忙请来了隔壁办公室的科学老师，学生们得到了满意的答案。这样一节课从传统的角度看不是一节很好的美术课，但学生受益了、学生满足了，所以应该是节好课！ 
　　５、学习活动评价有较强的包容性
　　学习活动评价有较强的包容性，是指应该坚持发展性评价原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，强调对学生学习状况、学习能力、学习成果的评价应该尽可能含盖各类学生的不同状况，从而使评价成为极力和引导师生发展的手段。作为有目的的、有计划的培养活动，评价应该有一定导向性。例如有位教师在湘版美术实验教材６册《文具小管家》评价活动中，设计了两级评价指标“实用小管家”和“创意小管家”，还有位老师在开展《小闹钟设计》评价活动时出示了两块作业展览区“‘友谊百货’精品专卖柜”和“‘下河街’批发市场”，每位学生的成果都能得到展示，但在创意和工艺方面又有要求，具有导向性。评价形式多样教师是否做到尊重每一个学生，尊重学生的个体差异；对每一个学生的评价是否做到公正，是否一视同仁平等对待每一个学生。
　　６、学习的参与度
　　学习的参与度，包括学习的参与广度、参与深度和参与的自觉程度。课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。学生参与学习活动的时间充分一般而言，衡量学生参与程度的标志有学生参与教学的广度和深度两个方面。广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，能提出有意义的问题或能发表个人见解。参与的自觉程度，主要是观察分析学习者参与的目的性，是对材料或问题本身感兴趣，还是对通过学习可得到的奖罚感兴趣，是积极主动地参与，还是消极应付，以及在碰到困难、障碍时，参与的积极性保持程度等等。参与的人越多，参与的深度越深，参与者的自觉性越高，课堂教学的效果越好。
　　７、学习的效度
　　学习效果有效的是指学习者有所收获的学习活动，评价学习效能是非常重要的。效能检查可以有三项指标，一是问题解决的程度？二是解决问题的代价如何，投入产出比例是否恰当？三是看能否引发继续学习的意愿，能否促进发展，具体地说是能不能带来新的问题，能不能启动更深入、更广泛的学习活动？学习效能评价，要有效益意识，尽量做到少而精，做到“低投入，高产出”。现代社会是讲效益的社会，现代社会要由富有生机与活力的人去创造，如果我们的儿童、少年从小就是在不讲效益，在大量苦不堪言的重复训练中去追求眼前的“成就”，从小就在这种重复性的训练中消磨了学习的热情与主动精神，那么他们又怎么能够适应社会主义现代化的发展需要呢？又怎么会成为富有创新精神和实践能力的一代新人呢？从这个意义上说，教育必须有效益观念，这是现代教育的基本要求之一。 
　　８、学习的氛围
　　学习的氛围，是指师生与观察者都可以直接感受、体验到的课堂中的氛围、情调。似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它是充盈在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。其实就是师生、生生之间的人际关系及其情绪表现，是一种可以通过环境布置、言谈话语与音容笑貌等可以心领神会而又难以确指的客观存在。例如湖南一师附小教学经验非常丰富的黄卫，他有很强的语言感染力，在组织《师生情》（制作一张送给老师的贺卡）的学习活动中，他一边展示精美的卡片，一边描绘动人的故事，用充满感情的语言与学生交流沟通，把学生情感调动起来，一件件师生间感人的故事引出来了，卡片的题材有了，而且非常丰富，卡片中的文字十分感人，整堂课情意浓浓，给人视觉上、听觉上、心灵上美的享受。积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。美国学者里德利等人在《自主课堂》一书中提倡创建积极的课堂环境，他们提出的多种要求都与课堂氛围有关，如情绪安全感、自信心和归属感，都要求我们关注学习者的心理需要。具体说来，他们要求建立“温暖的、学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所”，要求“不要让学生感到为难，也不要诱哄着学生去学习”，“无论学生的学习态度和学习成绩如何，让学生看到你在关心他们每一个人”，要求“在教室里创造家庭般的环境和规则”，亦即采用“民主的运作方式”，主张“每个成员都是有价值的一员，都享有地位、尊重、基本权力、权利和义务”，等等，都与我们所提倡的和谐、活跃、民主、平等的氛围相吻合。他们提出的“积极课堂”的建设目标，是建立在对美国学生课堂要求的调查统计基础上的，它反映了美国学生的要求，但也在一定程度上反映出中国学生的期望。

　　三、美术课堂教学评价指标及实施策略

　　我们必须遵循制定与选择评价指标的基本原则，保证指标的明确表述、可具体化，能够通过主观努力获得改进。评价指标一定要抓住关键因素和主要矛盾，切记不要面面具到、过细过全。因为评价标准作为一个工具，其目的是为了更好地促进教师的教学行为，我们要善于利用它，而不是让它成为束缚教师手脚、限制教师施展才华的铁链。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同类型和不同条件的课堂教学留有可变通的余地，提倡创新，鼓励个性化教学。坚持可行性原则，可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
　　
　　１、评价指标确定（见表１）
　　指标内容：本方案中课堂教学评价指标共设置７个评价主项，１４个评价子项。“评价主项目”，从影响学生有效学习的基本要素出发，设置项目。“评价子项目”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。“其它”*9熏是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。“评课等级和评语”*9熏是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语。“课堂特色”*9熏主要有两个方面的特征：一是教师教学在某些方面具有独创性；二是指学习效果突出。这是对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创造精神与探索勇气的鼓励与支持。一节好课，应该是能够体现出教师个人特点的课，也是与此时此刻实际密切结合的课，是有某些创新尝试或灵感火花的课。所以，要鼓励教师大胆创造，也要允许教师的探索有所失误、有待完善。创造性增值或特色加分，不能只是老教师的专利，而应该成为鼓励所有教师进行改革尝试的手段，应该成为鼓励教师在一般性要求中重点突破、以点带面、逐步提高教学整体质量的方法。
　　评定办法：本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和特色表现升级办法两个部分组成。（１）基本等级评定办法说明：根据子项中★累计的总数划分等级，９１颗★以下为３星级、９２－１１７颗★为４星级、１１８颗★以上为５星级（２）特色表现加星，即教学过程中出现某一方面的特色，则该课可在原来基本等级上加５颗星，在两个方面表现突出，具有特色，则该课可在原来基础上加１０颗星。例如，教师能创造性地使用教材，使学生取得良好的学习效果；在网络教学中，教师通过有效的指导策略，促进每个学生的自主学习。学生在解决问题的过程中，创造性地解决了问题。学生在解决问题或探究的过程中，发现了教师或教科书不能解释的新问题等等。综合评定：是根据基本等级中★的数量与特色加星中★的数量之和，划分等级（９１颗★以下为３星级、９２－１１７颗★为４星级、１１８颗★以上为５星级）。
　　一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。
　  ２、评价形式
　　由于每次听课评课的目的不同，评课的形式也应该多种多样。在课程改革中，课堂教学以研究课为主，如果评课时间充足，一般采用集中讨论式，评价的目的侧重研究，课堂教学评价表（表１）只作为评价参考和导向，评价意见反馈表（表２）是重要内容。如果是比赛选拔课，课集中在一起，由于时间原因和甄别目的，侧重课堂教学评价表（表１）的使用，再采用个别交谈式，书面式向执教老师反馈评价意见。以下主要介绍集中讨论式的操作步骤。
　　集中讨论式适合实验研究课，由教研员或学科带头人主持，要创造一个和谐的气氛，少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益，产生争鸣气氛。评课老师在听课前先阅读课堂教学评价表（表１）的基本内容，熟悉评价要点的特征描述，评课人一般要对被评教师的教案进行分析。听课时做好听课记录，听课后以课堂教学评价表为参考认真填写评价反馈表（表２）。评课形式采用以下步骤：第一步，执教者介绍自己的设计方案，根据评价指标自我评价。第二步，评课者根据听课情况以及执教者的介绍，发表各自看法，充分讨论。教研员或学科带头人及时引导、归纳讨论时引发的问题，认真听取执教老师的反馈意见。第三步，由教研员或学科带头人综合大家的意见，对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，增强大家对课堂的总体印象。第四步，执教者写教学反思。
　
　　我们对新课程课堂教学评价体系的研究才刚刚开始，制定的课堂教学评价标准也在不断地修改、完善之中。２年来的实践表明，新的课堂教学评价体系的建立将对课程改革特别是课堂教学改革起到积极的推动作用。

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