| 美术教学中的“扶”与“放”
——浅谈小学低年级学生美术学习能力的培养
摘要：从绘画心理发展历程来看，小学低年级学生正处于意象表现期，此年龄段的学生对周围的事物都很好奇，凡事喜欢尝试，对绘画有浓厚的兴趣，色彩运用大胆，表现欲强烈，拿起笔来毫无顾忌，俨然一位艺术大师。针对这一时期儿童心理特征，如何在美术教学中处理好教师指导的“扶”与引导学生动脑、动口、动手的“放”的关系?我带着这个问题，尝试在小学低年级美术教学中探索培养小学生美术学习能力的规律。
关键词：美术学习 “扶”与“放” 能力培养
在美术学习活动中，教师的“扶”与“放”不是绝对的，而是相对而言的。因此，教师要做到“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，“扶”、“放”和谐统一，师生在“扶”、“放”中共同达到和谐发展的目的。下面浅谈一下我的几点教学体会。
一、从“欣赏·评述”入手，培养学生美术学习的兴趣。
审美感觉是一种抽象思维，同一作品给不同的人以不同的视觉感受，尤其是处于意象表现期的儿童，他们欣赏作品的眼光是那么“独特”，是我们成人难以捉摸的。美术欣赏本身所具有的独特性，是运用解说法、问答法、讨论法都难以达到目的的。因此，在“欣赏·评述”学习领域的教学中，不能照搬成人美术欣赏的模式，应克服以往以教师讲述为主的弊端，采取多样化的教学方式，充分调动学生的主体思维参与作品欣赏，教师要善于引导学生从多个角度去体验、去感觉，培养学生敢说、敢做、敢动的创新精神，鼓励学生提出独特的、新颖的见解和观点，激发学生在课堂审美教学中的参与欲、表现欲，使其成为美术欣赏活动中的主角。例如在上《雨天》一课时，我利用谜语、多媒体课件，激发学生的兴趣，引导学生观察、回忆雨天的情景，并以小组为单位进行比赛。学生的参与欲、表现欲被激发了，有的说：“我最喜欢在下大雨时，冲到雨里去玩水!”有的说：“我见到有人急着避雨摔跤了!”等等。接着，让学生欣赏课本中的学生作品，其中我让学生描述一幅画的情景：怎么知道是下雨了?学生的回答是多样的，但就是没有学生从人物的动作去分析。我就让学生进行角色易位，从另一角度引导学生自己去发现：当你们和小伙伴正在池塘边玩耍，突然下雨了，怎么办?同学们似乎恍然大悟了，抢着回答：我们赶紧跑，还拉跑得慢的小伙伴。这样一步一步地引导学生欣赏作品，欣赏的同时进行德育教育，并通过美术欣赏，增加学生美术学习的兴趣，促使其由“要我画”变为“我要画”。
二、注重“造型·表现”的“扶”，发展艺术感知。
“造型·表现”课程不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在这个学习领域中，主要教给学生如何使用造型基本要素，即点、线、面、形、色；如何运用审美造型规律，如秩序、节奏、疏密、对比、和谐等；以及如何使用工具、材料的方法。运用启发式教学，以多种媒体和方法对儿童进行感知刺激，如：实物观察、实景、幻灯、录像观察、语言描述联想、听音乐等，不用过多的技法示范，尽量避免学生模仿。我以游戏的、感知的和创造性的方式对学生进行造型训练，鼓励学生创造属于自己的语言符号，使其有极大的空间自由自在地画，把所见所闻、所感所想的事物表现出来。例如《涂色游戏》(色彩画)一课，这是对学生进行辩识色彩和应用色彩的启蒙教学。我针对学生对于形象和色彩常是凭直接的感受而不受限制地大胆反映自己的童心世界的特点，制作了多媒体课件，以六位卡通人物引入新课：他们是长得一模一样的六兄弟，唯一可以识别他们大小的是衣服的颜色，由大到小分别是红、黄、蓝、橙、绿、紫，让学生分辩出来。这游戏既激发了学生的兴趣，又活跃了课堂气氛。接着我又播放色彩鲜艳的各式画面，唤起学生对色彩的记忆，以谈话的方式启发学生认识在大自然中见到的各种色彩。这是教学中“扶”的环节。并用色纸卡片做红、黄、蓝、橙、绿、紫六色的巩固练习。然后，我给学生们设个疑——变魔术，学生们的情绪又被调动起来了。于是，我把红、黄、蓝三种颜色分别洒在纸上，让颜色自然混合，变出橙、绿、紫三间色。我再让学生说说老师都做了什么?观察色彩发生了什么变化?学生们你一言我一语的发表意见。末了，我让学生自己动手做涂色练习，分组进行比赛，看谁涂的颜色又快又好看。此课强调学生感受、体验和游戏性，看、想、画、玩融为一体，让学生轻松愉快地接受了原色和间色的基础知识，收到了立竿见影的效果。
三、“设计·应用”中，“扶”与“放”相结合。
新课标明确提出，在义务教育阶段设置“设计·应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力，教学必须充分发挥每个学生的主体性和创造性。正如鲁道夫·阿恩海姆所说的：“特别是在低年级，教师的任务成了刺激潜藏在每一个幼小心灵中的天生的冲动，即创造、探索、处理材料的欲望。”[1]学生的创造能力要自小开始培养，而“创造必须具有两个要件：不打破常规，无所谓‘创’；不‘造’出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。”[2]因此，应特别重视对学生个性和创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能；并重视实践能力的培养，鼓励学生根据心中所想大胆地进行创造，通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣，并产生出具有现实意义的东西。例如在《做一把小花伞》(纸工)一课中，我把教学目标定位在培养学生“多向思维”，重点放在学生的创造能力、实践能力的培养上。先用录像给学生看各式各样的伞，让学生也自由地说一说他们的伞，这时生活经验的积累使学生的回答超出课本的知识范围：有圆形的、方形的、多角形的伞等。接着，我用一把全白的伞启发学生：伞需要有花纹的装饰才更漂亮。然后，我拿出示范品给学生看，指引他们仔细观察伞面的装饰及用料、伞柄的用料，以“扶”引“放”。学生们就会有很多的发现：伞面可以用碎布、旧挂历纸做花边；伞柄可以用卫生筷、废旧圆珠笔的笔芯管；伞尖可以用笔芯头制作。学生的多向思维得到了引发，很快地又想出更多的材料：衣架的塑料头可以做伞尖；学具的塑料棍、口服液的吸管、树枝、电线可以做伞柄等等。孩子们都跃跃欲试了，我没有告诉他们该怎么做，而是请他们参照课本自己想办法，不一定是圆的小花伞，可以想一下别的形状的小花伞怎样做，“放”手让学生大胆地尝试。结果学生通过在具体情境中综合学习和探究学习，发现各种媒材，找到方法，发展了综合实践能力，创造性地解决了问题。
四、营造“综合·探索”氛围，坚持有的“放”矢。
新课标要求此学习领域采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。活动过程中必须把美术与生活密切联系起来，发展学生综合解决问题的能力；学习灵活运用各学科的知识，设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表，以此开拓学生的思维领域，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。在教学中，我坚持有的“放”矢的原则，有目的地引导学生的思维发展。例如：我给出一个自然形，让学生从多个角度观察，充分发挥想像力，用各种不同的线条填充，并进行添加，使其成为另一形状。此举的目的在于启发学生的求异思维，拓展想像的空间。结果，学生的作品五花八门，别出心裁。我还设计了“画家足迹”环节，让学生到图书馆、书店、上网等处寻找古今画家的故事，每三周一课，让学生轮流上台讲故事；让学生自己动手制作五彩缤纷的花球、彩带、纸蝴蝶美化教室；指导学生设计板报，运用所学美术知识丰富校园文化；组织“彩笔绘晨光”的即席挥毫比赛；并在学期期末布置小小超市，让学生把一学期以来的画作、剪纸等手工艺品作为商品，用自制的纸币让学生模拟商品交易过程。让学生在游戏中体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。
参考文献：
[1]摘自：鲁道夫·阿恩海姆著《对美术教学的意见》，P409。
[2]摘自：黄全愈著《素质教育在美国》，P11。 WWW.home598.Com-防采集
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