多彩的情境创设愉悦的美术教学

在21世纪基础教育课程改革中，重视了以传授知识来最大限度地开发学生智慧的潜能和进行创造性的培养，在知识的学习中注意对知识结果的积累和掌握，更加关心学生对知识过程的理解，关心他们的自身体验，关心学生能力的培养。
一、引用情境教学，体现学生主体课堂
要想落实学生的主体地位，我认为要根据具体的教学要求，创设与教学相关的情境，来丰富活动的空间，来调动学生学习、参与的主动性。
要创设可供学生参与的情境，教师的职责不是如何去控制学生的学习活动，而是通过创立良好的学习氛围和问题情境促使学生产生内在的学习动机。
1、设情境氛围，激发学生求知欲望
创设与教学内容相符的学习环境，营造一种积极的学习氛围，会使学生犹如身临其境，在意识深处得到大大满足，从而激发其求知欲望。运用直观手段创设特定的情感和气氛，让学生通过听、观察、想象、思索、进入情境。
在讲《拼贴的画》一课时，我特意把专业教室进行了一番“调整、修饰”：按小组拼成几个大桌子，错落有致，每张大桌子上摆放了形状各异的石子、各色毛线、蛋壳、彩纸、彩色橡皮泥、水彩笔、胶水、剪子等。当学生来到美术教室，看到这些东西，尤其是看到了石头子、蛋壳、毛线等，感到很好奇，一下子兴奋起来。有的跑到桌前，摸摸石子，又拿起蛋壳看看；有的就干脆围着我问：“张老师，为什么我们不按原来的样子坐，发图画纸，干嘛放这么多东西呀？”、“老师，这是我们大街上的石头吗？”、“栗思琪，这不是图画纸，是硬纸板！”郑义举着硬纸板跳着脚地向大家宣布他的新发现。这下可好，孩子们呼啦一下全围在桌前，摸摸这，动动那。每张小脸都洋溢着新奇与兴奋，虽然已经上课了，但我却没有阻止大家，看着他们机灵转动、充满好奇的眼眸，我觉得我没白费功夫。趁着这股高涨劲，我请同学们坐好，孩子们坐得可直了，瞪大双眼望着我，知道我要宣布今天上课的内容了。教室里鸦雀无声，我弯身从讲台里拿出作品，学生们随着我弯腰的动作，伸长了脖子，直起身子，半站着观察着我的一举一动。当我把由这些材料粘贴成的作品亮相时，大家都一愣，离我较近的同学说：“粘画？！”我点点头说：“对，我们就利用桌上的材料，创造出一份美术作品。”远一点的同学说：“您上面哪有石头呀？”我一笑，请各组组长拿回一份作品，大家凑近一看，啊！原来石头被上成各种颜色，远一看都没认出来。此时，同学们都已经迫不及待地想大显身手了。
这个情境创设，是通过教室学习环境的布置，别出新意地摆放原始材料，激发了学生探索、求知的欲望，在激发他们学习的兴趣中，学习的过程已经被同化了；同时学生也被充分地尊重和信任了，得到了充分表现自己、表达自己的思想、认识和情感的机会，无拘无束，消除了胆怯和依赖心理，这样学生就能够积极主动地参与学习过程，就能积极探索、积极思考，形成探求创新的心理愿望，逐步形成一种以创新的精神来学习美术课的性格特征。
2、设模拟情境，引发学生探究学习
创设模拟情境，为学生提供实践操作的机会，将课堂教学变为亲身体验，更有利于学生主动参与，积极的探究。
有一课《玩泥沙》，我把同学们带到操场沙坑前，利用实际场地，通过实践操作，使学生进入相关情境。沙子是学生非常熟悉的事物，但沙土具有什么特性，沙子能为我们做些什么，学生是不知道的，利用现有资源，我们开办了“沙石厂”。学生在实践中，通过动手摸，初步感知了沙子的松散、不易成形的特性，这就是借助日常生活中所熟悉的事物进行深层次地探究性学习。学生根据沙子的特性，用沙、水，再借助辅助工具——各种几何形状的“模子”搭建理想中的建筑物：有“房屋”、“碉堡”、“下水通道”、“陷阱”、“围墙”、“长城”，有一个学生利用小树杈搭起了一个“双层高速桥”。
综上述两例说明创设适合学生发展的教育教学环境，创造和谐，宽松的教育氛围，给学生的发展创造一定的自由空间。激发每一位学生内心存在的一种主动求知，主动求发展的欲望。使他们真正成为课堂教学的主体。
二、引用情境教学，构建开放性课堂
在当前基础教育改革实验中，教育的开放，是适应现代社会发展的需要，也是教育改革与发展的需要。所以应该把校外世界引入课堂，加强学校教育与社会大教育活动的联系，从而给成长中的儿童更多地、有组织地接触社会实践的机会，把学校教育更自觉、更及时地纳入社会大系统之中。
如《早餐》一课，我创设了“星级餐厅”的情境，学生通过绘画、工艺制作等表现手法制作“早餐”，再根据作品，每个小组起好餐厅名，还要向大家推荐自己餐厅的特色菜、招牌菜，做一个“广而告之”，并标上价码，以诚挚的服务“招揽生意”。最后，由大家进行公平地挂牌仪式，学生们高兴极了。通过这种情境创设，使学生在学习的同时接触了社会，感知了市场经济。在学生起餐厅名时，就考虑到了“经济效益”，因为学生通过已有的生活经验，知道名字起得好也会成为顾客上门的外在条件之一，所以，五花八门的餐厅名孕育而生。而在做特色菜、招牌菜时，学生绞尽了脑汁，运用所学的美术知识——颜色的和谐搭配，大胆创意，从外观上吸引顾客，吊起他们的胃口，为自己的餐厅创名牌效应。这种情境教学，是因为市场经济的有效运行需要生活于其中的社会公民普遍提高主体意识和主体能力，树立起开拓创新的意识、自主意识、进取意识、竞争意识、效率意识、平等意识、民主意识、法律意识等。
正如文喆所说，21世纪教育课程改革，应重新研究学生、教师与课程、教材的关系，教师在课堂教学中应只起到催化剂的作用。我仅以课堂教学中的情境教学一点来说明：教师要本着以“发展学生为本”的新理念来实施教学，为社会培养综合型人才而努力。