一、任意造型阶段
    孩子的天性就是自由自在，不喜欢被别人牵着鼻子走。要让他们学得轻松、自在，我首先教他们任意造型。我刚才说到的那个三年级学生练习的情景，就是我在教他们任意造型。“任意”有时也可以说是一种巧合，是偶然间出现的一种极难得的美，关键靠寻找、发现，所以就要培养学生有一双敏锐的眼睛、全面的审美观念。在任意造型教学中，“泥包纸”是我的一种新发现。在平日的练习中，陶塑里面要空心，泥巴叠高了容易挎掉，根据这些特点，我想了个简单随意又合适的办法，那就是“泥包纸”。也就是说在练习之前，要求学生准备一大张较薄而忍性好的纸，一般的白纸或旧报纸都可以。在用泥之前，先卷纸，任意卷，卷出各种随意的，奇怪的形状来，然后把切好的一块块薄泥包在纸外层，接头处粘紧，不留痕迹。这样造型简单坚实，随心所欲，作品烧过后，纸变灰，里面自然是空心的。任意造型学生喜欢，教师辅导也轻松，便以因人施教，有利于发挥学生的个性，激发兴趣，不管差生优生，都能动手作业，增强了学生的自信心。

二、意造型阶段
    这个阶段的教学是有目的、有针对性的训练，在整个教学过程中学生扮演主要角色。记得在教“唱歌的形”一课时，我主要是训练学生去夸张“用嘴巴唱歌”的特征，但谁在唱，怎么唱，由学生自己完成，可以是人，也可以是狗、鱼、青蛙，甚至植物等，在造型形式上力求新颖变化，让学生掌握一种共同的艺术表现手法——夸张。在我的不断启发和引导下，学生作业很投入，虽然有些作业并不令人满意，但是他们都学会了用自己喜欢的造型表达情感，表达自己对“唱歌”动作的理解。在这其中，我发现一个很可爱的造型，描写的是一位近似男高音歌唱家引颈高歌的形象，夸大了的口腔外围嘴唇稍收，眼睛却有意缩小成两个仔细才能看清的小圆点，整个主体有点向后翻，但我左看右看老是看不出是什么东西在唱歌。后来他自己介绍说“唱歌的是存钱筒。真好玩，老师，我把零花钱从它的嘴里放进去，存好多好多的钱。”孩子的 创造真奇妙！这是他们自己的，他们真正拥有的。我他们取得的进步和成功而高兴。在各种有意造型的训练题材中，我觉得“颠倒的形象”一课让学生受益非浅。在教这个内容时，我先让学生随便拿着一个物体从各个方位在桌面上摆设，看看有什么新发现，然而没有一个学生想到倒过来放。我当场做了演示：把一瓶装有墨水的墨水瓶倒过来放在手掌上。他们都为自己不这么放感到遗憾，个个都要试一试。我抓住他们急于表现的心情，把这个启发引进造型练习中去。兴趣加好奇，使他们很快地投入到积极的实践和探索中。“做颠倒的形象“，让学生从一般的造型观念中解放出来，换一换空间想象角度，发展学生的发散思维是培养创造力的必要手段。在有意造型训练中，注意阶段性，分步骤，看效果，可教的内容很多很杂，要精选，先要有计划安排，按计划去教。我按学生的生理、心理特征从四个方面去进行训练；（一）、观察生活；（二）、训练空间想象力，让学生树立三维空间的观念，适应立体造型；（三）、增强现代设计意识；（四）、树立个性形象（风格）。

三、陶罐造型阶段
    由于条件的限制，我对学生只进行过两次陶罐造型训练。陶罐制作是陶艺制作的最早的一种形式，我在计划中作为主要内容来教。这种形式的练习不仅能让学生了解陶瓷发展的过程，学习科学，而且能培养学生对陶罐的设计、装饰、想象能力，激发学生的兴趣，增强学生的创作信心。教陶罐造型，首先要拉坯，拉好陶罐让学生去设计。在第一堂练习课上，学生们尽管事先听了我的一堂陶罐雕塑课，但在实践中，面对拉好的如此漂亮可爱的泥罐子，大部分还是显得有点神情不安，小心翼翼，不能放手去做，胆小。于是我又当场演示，并讲解了规则的美、随意的美和个性的美。拉好的陶罐能体现的是规则的美，而不属于自己创造的个性美。我们应该相信我们的双手能在陶罐身上锦上添花，把它变成自己的作品。事实上，陶罐雕塑在造型上属于那种“就地取材”，“因地制宜”的半意识训练，在教学中要鼓励学生敢于打破常规，推陈出新，培养学生热爱生活、装点生活的习惯。目前，在我的教学计划里训练陶罐造型的方法主要有六种：
（一）整体压扁；
（二）局部捏扁；
（三）挖洞镂空；
（四）平面刻画；
（五）罐子互相重叠；
（六）粘贴突起；

    这些多样的方法，丰富的内容，加上浓厚的趣味性，使孩子们白学不厌，真的从玩的游戏中领悟了怎样学习和思考。
    总之，把握好陶塑造型的每一个环节，把造型艺术作为教学重点来抓，我相信，一大半的成功已属于你。

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