| 「摘要」： 以往我们对中学学生美术成绩的评价无外乎展示学生的习作，或给习作打分等，这种方式影响了学生的主体地位的发挥，忽略了情感的培养。以学生发展为本的评价模式是在《美术新课程标准》的指导下，以学生自主评价为前提，通过合作发展，交流提高的途径，让学生内化感悟，从而达到审美育人的探究性学习的评定活动。
「关键词」： 评价模式 美术新课程 自主、合作与交流
长期以来对中学学生美术成绩的评价无外乎展示学生的习作，或给习作打分等，过于偏重知识、技法等认知内容的东西，我们姑且称之为概念化评价。还有一种就是全模糊论评价，即给学生的评价看不出学生的个体差异，如此评价也影响了学生的主体地位的发挥，忽略情感的培养，带有较强的指令性。如果我们采用的评价方法单一，手段陈旧，那么学生的能力、个性发展将会受阻，同时也会使课堂教学公式化，美术教学呈现出僵硬、缺乏生气的局面。
现代教育评价理念要求以人的发展为本来选择适合学生美术成绩评价的模式。为此，我构建了以学生发展为本的“自主、合作、交流、感悟、审美、育人”评价模式，并进行了尝试与探索。
一、评价新模式的提出
以学生发展为本的“自主、合作、交流、感悟、审美、育人”的评价模式是在新《课程标准》的指导下，以学生自主评价为前提，通过合作发展，交流提高的途径，让学生内化感悟，从而达到审美育人的探究性学习的评定活动。“自主”，即通过学生对自己一节课或一次活动的学习情况进行“纯自我”的评价，这也就是我们通常所说的非指导性评价。“合作”，即通过学生与学生、学生与教师的共同研讨，获取美术学习所需信息。“发展”，则是通过学生分组表达，让学生展示某种观点、某件作品，让学生在交流中评价，在评价中交流，使所学内容逐步内化和升化。“感悟”，便是贯穿于整个评价过程的隐性的东西，在自主评价中得到由画“知”到面“见”的初步领悟，在合作与交流的过程中由整合性的知觉逐步内化感悟。“审美”，包括对学生审美情感、审美再现能力等不同方面的评价，就是以学生的审美为主线，充分体现中小学美术课的育人特点，唤醒学生的审美意识，激发学生内在的审美欲望，从而实现从重技法和重知识传授到重在审美的转变。
提出该评价模式正是为了进一步适应和合理的应用新《课程标准》，指导我们的美术课程改革，是学生自主学习，合作发展之必需。另外也是美术教师对自己教学行为的评价，促使教师不断学习，不断进步之所需。
二、评价模式的特征
第一、评价主体的多元性。评定者有美术教师和教研组，更可以有学生和学习小组，如果有学生的美术作品参加评奖或在报刊上发表，则意味着各级业务部门的工作者或媒体也扮演了对学生美术学习情况进行评价的角色。
第二、评价规则的激励性。例如给一个学习小组共同完成的习作进行评价就是这个小组每个人的成绩。这样就有利于激励学生的合作精神，进而产生了内在动力——争取最佳的成绩，为自己组争光。再如，针对一幅作品的欣赏与感悟，也可由小组讨论后确定中心发言人，对该同学的评定也便是该组每个同学的评定等。
第三、评价内容的丰富性。对中学生美术学习情况的评价包括以下几个方面：①美术学习品质。表现为对美术学科的兴趣、倾向和选择，这样通过在美术活动和美术课堂中的表现来判断。②个人体验。这主要通过对学生自我陈述或学生习作的判断，以及查阅学生学习档案等来判断。③各种收获。通过多种多样的形式展示学生的学习成果，如举办画展，组织作品评析会等。④能力提高。这是对学生在学习活动各环节中的审美及再现能力进行评定，如美术欣赏、色彩感觉和造型能力等。⑤创新发展。主要考察学生在学习活动中，从感知到感悟，从再现到创作的全过程所显示出来的探究精神，同时也不忽视通过前后比较和几次活动的比较评定其发展状态。
第四、评价方法的多样性。教师评定与学生自评、互评相结合；对小组评定与对组内个人评价相结合；对学生美术作品的评价与对学生综合艺术品质的评定相结合；书面评定与口头评价相结合。
三、评价的原则
1、审美性原则。为了打破以绘画为中心的旧观念，以对学生的审美能力和审美情感的评价为突破口，把对学生审美能力的培养，努力提高他们的审美情操为总目标。
2、自主性原则。突破传统单一的指令性评价，实施自我评价，促进其积极主动地发展，提高学生的自主意识。
3、欣赏性原则。欣赏的眼光看待每个学生的学习与活动。让教师的语调、笑容使每个学生的心情舒畅，进而对美术学科产生浓厚的兴趣。
4、教育性原则。评价本身有利于学生主体性素质的发展，也应对学生的主体性发展具有教育意义。
5、综合性原则。《美术新课程标准》指出，美术教学评价要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展给以评价，突出评价的整体性和综合性。
6、轻松性原则。中学各学科，均有各自不同的评价特点，我们要用较为轻松的评价去“滋润”学生的整个学习生活。
四、评价模式的效应
评价模式最显著的效应就是变“训练人”为“育人 ”，由“会画”到“审美”，有效地发挥学生心理素质的内在机制作用，促进学生的发展。主要表现有以下几点：
第一、实现了审美与技法的迁移，有助于学生形成良好的审美品质。评价模式的实施，为知识、技法、情感、态度的广泛迁移提供了广阔的空间，学生能在不同情境中来运用它，从而发展了学生的审美能力和创新能力。
第二、调动全体学生参与学习的动机，产生定势心理状态。评价模式的实施，使同学们深深地感受到画不画好，答好与不答好，对自己是小事，而对全组同仁则是大事，从而提高了学生的责任心和荣誉感。有了这种心理准备。课堂上便会体现出合作学习的真正内含。那怕只是对某一个学生美术学习档案的评价都会牵动全小组的心。自主评价加上组内交流，个人陈述加上同学们的补充与完善，以及同学们给予的掌声、笑声，都会营造出宽松、民主、合作的课堂氛围。
第三、促进学生内部言语活动，产生进取心理状态。评价模式的实施，既为学生提供了彼此交流的机会，又为学生搭建了展示个人才华的舞台，从而使学生的创新精神和实践能力得到发展。
第四、形成合作性学习的气候，产生团结向上的积极心态。评价模式的实施有效地培养了学生的合作意识，遇到问题主动交流，积极寻求共识，由问题的单一解答者变为问题的寻求者和合作解答者。
五、评价程序
可分为自主感悟进入情景阶段、操作体验阶段和表达交流阶段，在实施过程中，这三个阶段不能截然分开，而是相互交叉和相互推进的。
1、自主感悟进入情景阶段。进入情景就是确定需要研究了解的问题，如我在上完《静物写生》之后，让学生用“分析结构与构图，评价自己的习作的视觉效果”为题，将学生带进了问题情景，目的在于调动学生的主体积极性，要求每个学生通过合作，相互观摹，做好交流的准备。
2、体验操作阶段。目的在于学生通过体验与操作形成一定的观点或理念，本阶段体验操作的内容包括：①学生之间相互交流寻求审美的共识。②小组内交流时认真对待他人的习作或观点，正确地认识自我。
3、表达交流阶段。小组内交流结束后，进行全班集中交流，其内容包括：①教师点评，肯定成绩，指出不足。②代表发言。在小组内交流的基础上，推举较好的观点或习作，总结提炼，教师可以当场选一名学生代表，向全班介绍，让全班同学分享成果。③补充发言。旨在调动全体学生参与评价，包括对教师教学行为的评价。
六、在评价过程中要把握好几点：
1、提倡自主评价，但不是放任自流。
2、探讨“模式”是为了无“模式”，所以我们对学生的评价不能公式化。 WWW.home598.Com-防采集
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